摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校共實(shí)行了四次教師工資制度改革，目前正處于全面落實(shí)績(jī)效工資制度階段。盡管近年來(lái)已有大量關(guān)于高校教師工資制度的探討，而相關(guān)研究的熱點(diǎn)和研究不足之處對(duì)了解我國(guó)高校教師工資問(wèn)題以及開(kāi)展進(jìn)一步研究仍然具有意義。鑒于此，從研究熱點(diǎn)，即關(guān)于我國(guó)高校教師工資現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查研究和高校教師工資制度的研究?jī)煞矫�，�?duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行概述，并從研究視角、研究?jī)?nèi)容和研究方法三個(gè)維度對(duì)已有研究的不足進(jìn)行總結(jié)。
　　關(guān)鍵詞：高校教師工資;高校教師工資現(xiàn)狀;高校教師工資制度
　　在高等教育國(guó)際化的今天，建設(shè)世界一流大學(xué)是我國(guó)高等教育發(fā)展的奮斗目標(biāo)，近年來(lái)在高等教育開(kāi)展的各項(xiàng)改革，也顯現(xiàn)出國(guó)家改革高等教育的決心。培養(yǎng)人才離不開(kāi)培養(yǎng)人才的人，高校教師作為高等教育的主體之一，教師隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)肯抵�高等教育的命運(yùn)。如何吸引高質(zhì)量的人才以及保留優(yōu)秀的教師成為高等教育發(fā)展的題中之義。然而，與社會(huì)大眾對(duì)高校教師工資水平高的印象不同，研究發(fā)現(xiàn)：高校教師的工資水平無(wú)論是在國(guó)際水平還是國(guó)內(nèi)水平上，都大大低于公眾和教師的預(yù)期。事實(shí)上，在我國(guó)收入分配的幾次改革背景下，高校教師的工資制度也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，而高校教師工資問(wèn)題的復(fù)雜性也使得改革并非一蹴而就。鑒于此，關(guān)于我國(guó)高校教師工資的研究具有深刻的時(shí)代意義，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也已初具規(guī)模，本文將對(duì)此類(lèi)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，旨在為進(jìn)一步研究提供思路。
　　 相關(guān)概念
　　（一）工資/薪酬
　　在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，工資，又稱(chēng)薪酬。研究中兩者表達(dá)相同的意思，可以換用。薪酬被當(dāng)做是雇主和雇員之間價(jià)值交換的媒介，以及獎(jiǎng)勵(lì)勞動(dòng)者的工具和手段。狹義上的薪酬是指雇傭者以金錢(qián)或?qū)嵨锏男问街Ц督o勞動(dòng)者的勞動(dòng)回報(bào);而廣義上的薪酬則包括經(jīng)濟(jì)性的報(bào)酬和非經(jīng)濟(jì)性的報(bào)酬。由于非經(jīng)濟(jì)性報(bào)酬的多樣性和難以測(cè)量性，研究主要以經(jīng)濟(jì)性薪酬為主。工資按組成部分可以分為固定基本工資和可變工資;按發(fā)放時(shí)間的長(zhǎng)短可分為當(dāng)期分配和延期分配兩種。當(dāng)期分配包括年內(nèi)支付的工資、獎(jiǎng)金和紅利;延期分配則通過(guò)員工福利計(jì)劃和股票期權(quán)計(jì)劃進(jìn)行。
　　工資有兩大屬性：一是工資水平;二是工資結(jié)構(gòu)。對(duì)于工資水平的界定，劉金偉等（2012）認(rèn)為工資水平是指勞動(dòng)者當(dāng)前的直接工資收入，而賴(lài)亞曼（2008）則將工資水平當(dāng)作是組織間的工資關(guān)系，是相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的工資水平的高低，是工資外部競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件;而工資結(jié)構(gòu)是指工資組成情況，主要包括均等式結(jié)構(gòu)和差序式結(jié)構(gòu)兩種，均等式結(jié)構(gòu)以固定工資為主要的支付方式，而差序式結(jié)構(gòu)則以績(jī)效工資為主。
　　綜上，高校教師工資是指教師在工作過(guò)程中所獲得的勞動(dòng)回報(bào)及補(bǔ)償�，F(xiàn)階段我國(guó)高校教師工資制度實(shí)行的是崗位績(jī)效工資制，因此工資的構(gòu)成主要包括崗位工資、薪級(jí)工資、績(jī)效工資以及津貼補(bǔ)貼。
　　（二）績(jī)效工資
　　績(jī)效是勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的成績(jī)和成果。對(duì)教師而言，績(jī)效是指教師在思想政治水平、職業(yè)道德、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面的工作表現(xiàn)和成果。教師的績(jī)效工資制度起源于西方，在20世紀(jì)八九十年代成為美國(guó)等西方國(guó)家高校教師工資制度的主要發(fā)展趨勢(shì)�？�(jī)效工資屬于工資中的可變工資部分，這種工資方式旨在激勵(lì)教師“多勞多得”，從而提升教師的工作效率和高校的教育水平。
　　（三）工資滿(mǎn)意度
　　工資滿(mǎn)意度則是指勞動(dòng)者個(gè)人的一種主觀感受，是個(gè)體的工作預(yù)期目標(biāo)達(dá)成并得到相應(yīng)報(bào)酬時(shí)心理上的滿(mǎn)足感。工資滿(mǎn)意度包含對(duì)工資水平、工資提升、福利、工資結(jié)構(gòu)和工資管理在內(nèi)的五個(gè)維度上的滿(mǎn)意程度。
　　 研究概況
　�。ㄒ唬┪覈�(guó)高校教師工資現(xiàn)狀實(shí)證調(diào)查研究
　　1.高校教師工資水平研究
　　關(guān)于高校教師工資水平的研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)教師工資收入影響因素的研究;二是將高校教師的工資水平與其他行業(yè)工作者的工資水平進(jìn)行比較的研究。
　　首先，在高校教師工資收入的影響因素上，沈紅等（2013）從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，運(yùn)用人力資本理論，對(duì)全國(guó)11個(gè)省份68所高校的3，621名教師進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受教育程度、留學(xué)經(jīng)歷、在職培訓(xùn)、教齡等因素對(duì)高校教師的收入差異具有顯著的影響。石丹等（2012）對(duì)浙江省7所高校的教師收入進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、行政職位對(duì)高校教師收入的影響顯著，而課時(shí)、業(yè)績(jī)考核的影響則不大。馬烈等（2014）通過(guò)對(duì)四川省某高校全體教職工收入情況進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步將收入的影響因素劃分為兩類(lèi)：一類(lèi)是層級(jí)因素，包括教職工的學(xué)歷、黨政職務(wù)和職稱(chēng);一類(lèi)是非層級(jí)因素，包括教職工的個(gè)體特征、年齡和性別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教職工總收入之間的差異和績(jī)效收入之間的差異主要受到層級(jí)因素的影響，教職工層級(jí)越高，收入也就越高，而非層級(jí)因素對(duì)教師工資收入并沒(méi)有顯著影響，如性別因素，雖然年齡因素會(huì)影響到教職工的總收入，但是對(duì)績(jī)效工資則并不產(chǎn)生相同的影響。但有的研究也會(huì)得出不同的結(jié)果，胡敏（2003）通過(guò)對(duì)某地區(qū)若干高校教師的月平均工資進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的職務(wù)以及職務(wù)聘任時(shí)間是決定教師工資差異的決定性因素，與性別、年齡、學(xué)歷并不存在顯著的相關(guān)性。因此，認(rèn)為高校中論資排輩的現(xiàn)象并不嚴(yán)重，教師可靠個(gè)人的努力完成工資收入的提升。
　　其次，在關(guān)于高校教師工資水平的比較研究中，柏培文（2010）從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，對(duì)福建省主要高校教師及其他行業(yè)年齡在20歲～65歲的工作人員的收入進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與其他行業(yè)相比，高校教師的人力資本價(jià)值沒(méi)有得到合理回報(bào)。因此，建議應(yīng)該適度地增加教師的工資，并且盡量減少制度性因素對(duì)工資的影響。錢(qián)大益等（2004）在更大范圍內(nèi)對(duì)包括高校在內(nèi)的15個(gè)知識(shí)密集型行業(yè)收入進(jìn)行調(diào)查和比較研究，發(fā)現(xiàn)高校人員的工資水平低于所有被調(diào)查的行業(yè)。欒儷云（2009）根據(jù)對(duì)1994年～2005年間《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》中的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教師的平均工資未達(dá)到發(fā)展中國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，在勞動(dòng)力市場(chǎng)中，教師排名中等偏下，與工人工資的差距并未到達(dá)合理水平。此外，賴(lài)亞曼（2008）、余強(qiáng)（2011）還通過(guò)二手資料對(duì)國(guó)外高校教師的工資水平進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)外高校教師的工資都高于我國(guó)的總工資水平，具有很強(qiáng)的外部競(jìng)爭(zhēng)力（賴(lài)亞曼，2008）。因此，建議我國(guó)應(yīng)該提高高校教師的工資水平。

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