摘 要 成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，對智慧教育的發(fā)展起著不容忽視的作用。結(jié)合工程教育認(rèn)證的以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三個基本理念及EC2000雙循環(huán)模型，本文以三明學(xué)院為例，介紹成果導(dǎo)向教育平臺在普通高校的信息化建設(shè)。
　　關(guān)鍵詞 智慧教育 信息化 成果導(dǎo)向 EC2000
　　中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.011
　　Abstract As an advanced educational concept， results-oriented education plays an important role in the development of wisdom education. Combined with the three basic concepts of achievement-oriented， student-centered and continuous improvement of engineering education certification and the EC2000 dual-cycle model， this paper takes Sanming University as an example to introduce the information-oriented education platform in the information construction of ordinary colleges and universities.
　　Keywords wisdom education； informatization； result oriented； EC2000
　　1 智慧教育概述
　　1997年，錢學(xué)森院士首次提出“大成智慧學(xué)”概念�！按蟪芍腔蹖W(xué)”是以馬克思主義哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，[1]結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系，將文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科結(jié)合在一起走向智慧的過程。隨后智慧城市、智慧民生、智慧教育等概念相繼被提出，相關(guān)的建設(shè)亦如火如荼。智慧教育利用當(dāng)下的云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信等技術(shù)旨在培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新性人才，[2]是現(xiàn)代教育信息化的新境界。智慧教育是當(dāng)前教育信息化發(fā)展的持久發(fā)展戰(zhàn)略。在智慧教育的建設(shè)及發(fā)展過程中，主要面臨的困難是：管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完善，資源庫之間不能共享；智能化程度較低，管理大多采用傳統(tǒng)制度模式；數(shù)據(jù)缺乏系統(tǒng)化、精細(xì)化管理，難以為管理提供科學(xué)的決策分析；教學(xué)過程監(jiān)控不到位，難以進(jìn)行動態(tài)監(jiān)管等問題。
　　2 成果導(dǎo)向教育概述
　　成果導(dǎo)向教育，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），最早由斯派迪（William G. Spady）等人提出，[3]迅速被人們重視和認(rèn)可。成果導(dǎo)向教育，就是以成果為導(dǎo)向，利用反向設(shè)計原理，首先考慮學(xué)生通過教育最終所取得的學(xué)習(xí)成果，以成果來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就有明確的目標(biāo)，教師更加清楚如何以學(xué)生的畢業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　沈陽化工大學(xué)校長李志義教授將成果導(dǎo)向教育定義為：教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的成果。[4]他強(qiáng)調(diào)工程教育專業(yè)認(rèn)證應(yīng)遵循三個基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)，[5-7]并提出了工程教育領(lǐng)域的成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計。[8]這三個理念對專業(yè)教學(xué)改革有至關(guān)重要的作用，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念，進(jìn)行反向設(shè)計。反向設(shè)計針對正向設(shè)計，從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。成果導(dǎo)向教育通過反向設(shè)計、正向?qū)嵤�，最終保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。
　　臺灣南華大學(xué)李坤崇教授借鑒EC2000標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合EC2000雙循環(huán)模型和成果導(dǎo)向教育理念，提出了成果導(dǎo)向教育的課程發(fā)展圖，如圖1。內(nèi)循環(huán)首先根據(jù)校、院、通識、處室以及系三級教育目標(biāo)及核心能力確定達(dá)成目標(biāo)所需的成果，確定如何達(dá)成成果，及確定如何評量成果，再建立達(dá)成目標(biāo)的指針，由此正式開展教學(xué)與學(xué)生活動，最后進(jìn)行評量，根據(jù)評量過程給出改進(jìn)的意見和方法，形成良性的生態(tài)循環(huán)。外循環(huán)以學(xué)生及利益相關(guān)者需求為出發(fā)點，引入互動關(guān)系人，涵蓋了國家社會與教育發(fā)展及定位、學(xué)校特色與定位、學(xué)生個人能力及發(fā)展、家長與校友期望、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職場需求等，最終與評量過程相結(jié)合促進(jìn)對教育目標(biāo)的改進(jìn)。成果循環(huán)以能力指標(biāo)為起點，由此擬定出可以直接測量的能力指標(biāo)，用以課程或活動的調(diào)整、設(shè)計或配套，教師通過成果循環(huán)的引導(dǎo)，將成果反應(yīng)到多元的教學(xué)或活動評量中。
　　如今，成果導(dǎo)向教育被認(rèn)為是引導(dǎo)先進(jìn)教育的正確方向。為促進(jìn)智慧教育的快速發(fā)展，應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，并積極引入先進(jìn)的教學(xué)思想，因此，成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，已成為各大高校智慧校園建設(shè)的重要教學(xué)理念。
　　3 三明學(xué)院成果導(dǎo)向智慧教育平臺介紹
　　下面以三明學(xué)院為例，探討普通高校的成果導(dǎo)向教育平臺信息化建設(shè)。
　　3.1 三明學(xué)院成果導(dǎo)向智慧教育平臺設(shè)計理念
　　三明學(xué)院作為新建地方本科院校向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的試點院校，我校正積極努力的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，并且申報了工程教育專業(yè)認(rèn)證，因此成果導(dǎo)向智慧教育平臺應(yīng)運(yùn)而生。成果導(dǎo)向教育不僅僅作為一種教育理念，更是作為一種教育實踐。[10]結(jié)合國家與社會教育發(fā)展及定位、學(xué)校整體培養(yǎng)規(guī)劃、企業(yè)對人才的能力需求等，并遵循明德、明理、明志校訓(xùn)，制定出五個校核心能力指標(biāo)：專業(yè)知識、實務(wù)技能、應(yīng)用創(chuàng)新、協(xié)作整合、社會責(zé)任。以這五個校核心能力指標(biāo)為核心，再逐步制定專業(yè)核心能力指標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)課程大綱等。核心能力指標(biāo)是對核心能力的量化，可供測量評量，更能直觀的反應(yīng)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)得到的能力。

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