【摘 要】本文通過分析中職計算機應用專業(yè)課程建設的現狀及計算機應用專業(yè)信息化教學的開展情況，提出確立課程建設信息化的首要地位、信息化貫穿課程建設的要求、加快課程信息化建設資源和平臺的整合、提高師資隊伍的信息化應用能力等相應的思路和方法，并以《計算機組裝與維護》課程為例進行教學探索。
　　【關鍵詞】中職 計算機應用專業(yè) 信息化建設 思路
　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】0450-9889（2018）07B-0044-03
　　信息化教學資源、信息化教學手段在中職計算機應用專業(yè)的課程建設中，長期以來都被理解為一種“有效的教學補充”。實際上，在課程信息化日益成熟的中職教學環(huán)境中，利用信息化資源和信息化教學方式已經成為提高課堂教學效果和深化教學改革的必然手段，但是目前信息化手段和信息化資源的利用基本上停留在教學補充的階段，并沒有形成系統的資源序列和完整的信息化框架。這種現象常常導致教學風格得不到有效的延續(xù)甚至教學內容斷層。因此，在專業(yè)課程建設中，尤其是和信息化息息相關的計算機應用專業(yè)，把信息化作為課程建設的主導思想和主要內容，是新時代中職教學進行課程建設的必然要求。
　　一、中職計算機應用專業(yè)課程建設的現狀
　　計算機應用專業(yè)相對于一些新興專業(yè)來說，課程體系和專業(yè)知識架構都比較成熟。也正因此，計算機應用專業(yè)的課程建設更容易因循守舊。目前，在中職計算機應用專業(yè)課程建設中，一般依據“工作崗位需求—— 典型工作任務分析—— 職業(yè)能力分析—— 教學內容—— 教材—— 配套資源—— 課程”的建設思路進行課程開發(fā)和建設。從某種意義上說，這樣的建設思路是切合實際的，既符合企業(yè)用工需求，又實現知識技能和職業(yè)崗位能力的零對接。然而，縱觀林林總總的各類計算機專業(yè)課程或者教材，課程內容沒有深層次的改變。雖然在一些課程開發(fā)中提出了“資源包”或者“學習包”的概念，但只是停留在“教學補充”“輔助學習”的層次。從教師教學和學生學習的角度出發(fā)，這樣的課程仍然不能滿足高效課堂的要求。以《網絡設備安裝與配置》這門課程為例，教材配套資源有 PPT、學習視頻等常規(guī)的信息化資源，教師教學和學生學習都可以利用，但課程內容本身生澀難懂，大量的英文配置命令讓學生望而生畏，即使通過配套的信息化資源開展教學和學習，收效依舊甚微。
　　因此，要真正實現計算機專業(yè)課程的信息化教學，在課程建設中，要充分考慮課程內容的信息化設計，全方位、立體化地把信息化學習資源、信息化教學手段植入課程中。
　　二、信息化背景下計算機應用專業(yè)教學的開展情況
　　由于計算機應用專業(yè)教師在信息化能力方面的優(yōu)勢，在一般的中職學校里，計算機應用專業(yè)的信息化教學程度往往是最高的。筆者所在的中職學校，在近年來的自治區(qū)級信息化教學比賽中，獲獎的教師絕大部分是計算機專業(yè)的教師，教師的信息化水平還是比較高的。但是由于很多計算機課程改革缺乏信息化的導向，中職計算機信息化教學模式還不成系統，基本上是以教師自發(fā)的形式或經驗式的總結來開展信息化教學。這樣的信息化教學方式是隨機的，比如一些課程在課前運用了信息化手段，在課堂上卻因為找不到合適的資源和方法去實施就省略了；或者在課堂上運用了信息化教學，卻沒能在課后有效地延續(xù)信息化課程學習，造成信息化評價的缺失，這種現象是比較多見的。
　　造成信息化教學斷層的最根本的原因是忽略了課程建設和教學信息化的有效結合。這是目前許多中職學校進行常規(guī)教學時普遍存在的問題。要使信息化教學成為常規(guī)教學，課程信息化建設顯得尤其重要。
　　三、中職計算機應用專業(yè)課程信息化建設的思路和方法
　�。ㄒ唬┐_立課程建設信息化的首要地位
　　要使中職計算機應用專業(yè)的課程建設真正信息化，一要確立信息化在課程建設中的首要地位；二要打破信息化資源和信息化教學手段作為教學輔助和學習補充的傳統思維；三要結合現代職業(yè)教育體系的總體要求，將信息化融入課程建設的全過程。
　　在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中，為職業(yè)院校信息化教學環(huán)境建設指明了方向，做出了規(guī)劃。2011 年，教育部組建教育信息化領導小組。2012 年 5 月，教育部聯合發(fā)改委等 8 個部委成立教育信息化推動工作部級協調小組，印發(fā)《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》。從中央到地方，都在大力推進教育信息化工作，對中職學校的信息化建設投入也比較大，中職學校的信息化環(huán)境越來越好。筆者所在的學校為第三批國家級示范校，學校的信息化硬件和軟件都已經達到了一定的水平，特別是計算機應用專業(yè)的師資信息化水平有了明顯的提高。但從教學實施來看，課堂教學的信息化仍然跳不出“單打獨斗、青黃不接”的禁錮。教師采用的信息化手段各異，獲取的信息化資源五花八門，學生學習平臺功能單一，使得信息化教學和學習都沒有針對性和指向性，教學信息化的效果并不理想。究其原因，仍是課程建設的信息化程度不足，沒有對課程標準、教學內容、教學條件、實訓要求、教學資源等一系列的課程建設進行有效的信息化設計。
　�。ǘ�）信息化貫穿課程建設的要求
　　首先，課程標準的制訂要明確信息化要求。即對教學大綱、教學內容、教學要求、評價方式等要做出具體的信息化說明。課程標準是課程建設的重要內容，也是課程開發(fā)的指南針。只有在課程標準中充分體現信息化要求，才能在接下來的教材開發(fā)、資源開發(fā)、師資培養(yǎng)等環(huán)節(jié)構建合理可行的信息化體系。
　　其次，對教材開發(fā)的章節(jié)設計、知識點設計要進行充分的信息化滲透。信息化課程的三個關注點分別是：平臺、內容、活動。根據信息化課程的要素分析原理，內容是學生要獲得的最終目標，活動是獲取內容的基本方式，平臺是獲取內容的重要工具。對學生直接接觸的知識點進行信息化設計尤其重要，知識點是課程建設里面最小的建設單元，如何讓每一個知識點和信息化進行有效結合、如何通過信息化手段把知識點裝入學生的腦袋，是課程信息化建設成功與否的關鍵。以中職《計算機組裝與維修》課程為例，針對“計算機硬件系統安裝”單元中“CPU 的安裝”這個知識點，一般的信息化教學方法是 PPT 演示、觀看示范視頻、學生動手操作，這種學習方式以學生被動接受為主。因此，在知識點設計中，要將活動設計、學習平臺、資源使用等一系列元素形成學生獲取該知識點的信息化鏈條。通過配套的資源庫、學習平臺、媒體終端等信息化資源保障知識點學習的針對性和有效性，滿足深層次信息化應用的實際需求，以解決普遍存在的信息化資源缺失等問題。

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