【摘 要】本科教育是科研教育的基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)掘受教育者科研興趣、培養(yǎng)其正確良好的科研習(xí)慣起到了至關(guān)重要的作用。本科教育是否扎實(shí)，影響著國(guó)家的整體科研實(shí)力的高低。當(dāng)一個(gè)對(duì)本科教學(xué)不上心、平�；煺n時(shí)的教師遇上一門停留在上個(gè)世紀(jì)的課程，課堂中的“水”是不可避免的。只有在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，科學(xué)謀劃、全面分析、準(zhǔn)確把握、認(rèn)真考察專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特色、學(xué)生特質(zhì)、社會(huì)需求以及師資實(shí)力，才能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，從供給側(cè)為杜絕“水課”奠定基礎(chǔ)。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育；雙一流；水課；以人為本
　　為了優(yōu)化高水平高素質(zhì)的人才培養(yǎng)體系、加快實(shí)現(xiàn)振興本科教育的重要目標(biāo)，教育部日前印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，闡釋了全面整頓本科教育教學(xué)秩序形式迫在眉睫，嚴(yán)格過程管理等措施更是重中之重。通知要求，全國(guó)各高校需要嚴(yán)格管理教學(xué)秩序，在日常教學(xué)中認(rèn)真查找課堂建設(shè)和管理中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)問題制定具體措施，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，落實(shí)責(zé)任到人，將從嚴(yán)管理的規(guī)矩立起來，同時(shí)也將課堂教學(xué)質(zhì)量提起來。加強(qiáng)本科教育，事關(guān)我國(guó)高等教育聲譽(yù)、事關(guān)人才隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，更事關(guān)中國(guó)教育科研能力。本科教育中各門課程的教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教育過程旨在淘汰“水課”、打造“金課”，以此來合理提升學(xué)業(yè)精準(zhǔn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。高校“水課”問題不容忽視，它的產(chǎn)生由來已久，令人深思。如今21世紀(jì)，一個(gè)人才強(qiáng)國(guó)的世界中，文化軟實(shí)力在綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中的作用越來越突出。因此，教育部的《通知》向我們傳遞著一個(gè)信念—高校不可再“混”了，貨真價(jià)實(shí)的文憑更是需要通過貨真價(jià)實(shí)的學(xué)習(xí)和與之相應(yīng)的考試成績(jī)得來。高校不能有濫竽充數(shù)的教師，也不能有懶惰散漫的學(xué)生。當(dāng)然，淘汰“水課”，只一味號(hào)召也是無(wú)用的，高等學(xué)校也應(yīng)該端正自身教學(xué)理念，努力去提高師資水平和管理水平，擴(kuò)充高素質(zhì)高能力教師組織隊(duì)伍，提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，保證自身有充分的能力去完成教育部提出的要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。我組為響應(yīng)教育部發(fā)布《通知》的號(hào)召，成立“水課”調(diào)研團(tuán)，以揚(yáng)州各高校在校生對(duì)“水課”的界定標(biāo)準(zhǔn)為研究依據(jù)，深入各個(gè)高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過網(wǎng)上發(fā)放問卷和線下實(shí)踐訪問兩種方式相結(jié)合，旨在為優(yōu)化高等教育、建設(shè)雙一流大學(xué)奉獻(xiàn)自己的一份力量。
　　一、揚(yáng)州高�，F(xiàn)狀分析
　　自研究實(shí)施以來，本課題達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)。此調(diào)查深入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活，涉獵領(lǐng)域廣泛，引起了廣大大學(xué)生的興趣。
　　在“水課”形成方面，我們調(diào)查到：大部分同學(xué)覺得自己和其他專業(yè)的同學(xué)或者和其他學(xué)校學(xué)生比起來享有的教育質(zhì)量一般，只是達(dá)到普通指標(biāo)；對(duì)于“什么樣的課是水課”的選擇上，除了極少數(shù)的同學(xué)，其他同學(xué)都將課程內(nèi)容枯燥乏味的課列入“水課”的選項(xiàng)中；超過一半的同學(xué)都認(rèn)為在大學(xué)生活中上過或聽說過的“水課”類型大部分是通識(shí)課和公共課；而新專業(yè)準(zhǔn)入門檻低、評(píng)價(jià)機(jī)制缺失、教育科學(xué)的缺失、教材老化陳舊等則是社會(huì)上現(xiàn)在比較普遍公認(rèn)的水課形成的主要原因。
　　在“水課”存在的原因方面，我們了解到：大部分同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置不夠合理是形成“水課”的主要因素，而某些教師對(duì)教學(xué)不重視，教學(xué)水平不高，對(duì)學(xué)生管理不嚴(yán)、某些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，不愿意聽課，進(jìn)而影響課堂紀(jì)律和教師教學(xué)的積極性也是形成“水課”的重要因素；甚至于，超過三分之二的同學(xué)以極高的比例選擇了在選修公共課時(shí)，學(xué)分相同的兩門課更傾向于選擇“水課”。
　　在“水課”判定標(biāo)準(zhǔn)方面，很多同學(xué)指出部分老師在水課上講，底下的同學(xué)做著自己的事兒，沒有互動(dòng)。公共課大多是水課，只是為了賺學(xué)分才上的課，期末可以不復(fù)習(xí)直接背誦就能拿高分。
　　從研究結(jié)果來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，“水課”是近些年才在高校流行起來的非學(xué)術(shù)性詞匯。那何為“水課”呢？“水課”即沒有學(xué)術(shù)要求的課，或者學(xué)生認(rèn)為實(shí)用性不強(qiáng)的課。被視為“水課”專業(yè)的課程，通常表現(xiàn)為師資力量較為缺乏，多數(shù)專業(yè)課皆由非專業(yè)的老師教學(xué)，課堂內(nèi)容乏味，收獲當(dāng)然也小。學(xué)生喜歡選修“水課”，并非要學(xué)到知識(shí)，而是看中能夠輕易到手的學(xué)分。這樣的教育，顯然難以教出高質(zhì)量的畢業(yè)生，不僅對(duì)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生不公平，也使得一些能力較低、知識(shí)儲(chǔ)備匱乏的畢業(yè)生拿到文憑走向社會(huì)，進(jìn)而又讓用人單位對(duì)畢業(yè)生們產(chǎn)生偏見，有損高等教育的聲譽(yù)，更讓人懷疑高等教育的整體質(zhì)量。
　　而水課的類型呢，主要分為兩類：一類為那些缺乏實(shí)際價(jià)值、課堂管理松散、課程績(jī)點(diǎn)高、利于學(xué)生順利獲取學(xué)分但不利于就業(yè)的大學(xué)課程；還有一類是內(nèi)容比較重要，但教授此課程的教師消極怠工，疲于教學(xué)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，糊弄了事的課程。同時(shí)，不少同學(xué)們針對(duì)“水課”也提出建議：學(xué)校安排課程應(yīng)多以學(xué)生為中心�！八�課”雖然水但其實(shí)對(duì)于大部分學(xué)生來說還是喜聞樂見的，畢竟大家都有畏難心理。如果一味加強(qiáng)課堂紀(jì)律并加大學(xué)生平時(shí)作業(yè)量，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生厭倦。所以真正解決“水課”的方法就是讓老師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同手段的授課方式，甚至是講一些幽默段子，平時(shí)偶爾布置些和課程相關(guān)的但不枯燥的作業(yè)。另外，教師也應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫ń虒W(xué)計(jì)劃，這也包括成績(jī)的計(jì)算等，盡可能的開設(shè)具有一定意義的課程，加強(qiáng)自身教育教育的專業(yè)性與理論性以及有趣性。
　　二、水課產(chǎn)生原因
　　“水課”在高校如此泛濫，或是因?yàn)樾聦�業(yè)準(zhǔn)入門檻低，為盲目迎合市場(chǎng)的趨勢(shì)，高校就急于設(shè)置新的熱門專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量因此難以保證，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的“小白鼠”，無(wú)法獲得教學(xué)真正的精髓；或是因?yàn)槿狈�教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師職稱考核指標(biāo)中，以論文數(shù)量和課題申請(qǐng)為先，教學(xué)反而退居其次，教師難免顧此失彼；或是因?yàn)榻虒W(xué)方法陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，每門課程都有各自理論體系，涉及枯燥基礎(chǔ)理論的部分，極少教師能做到深入淺出，學(xué)生不易接受。“水課”也因此形成。
　　長(zhǎng)期以來，大學(xué)里的院系、專業(yè)同樣有好壞差別，老師之中混日子誤人子弟的也大有人在。很多人將原因歸結(jié)于擴(kuò)招，但擴(kuò)招只是放大了大學(xué)教育的弊端，使問題凸顯，不是“水課”問題的罪魁禍?zhǔn)�。其�?shí)，針對(duì)類似于“水課”這樣的高等教育質(zhì)量下滑的問題，社會(huì)各界長(zhǎng)久以來都在熱切的關(guān)注與討論著。大家都認(rèn)為推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是勢(shì)在必行的，也為此專項(xiàng)制定了許多政策措施，但都是治標(biāo)不治本，“水課”問題至今未得到根本改善。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教師管理上，都缺乏科學(xué)專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法做到優(yōu)勝劣汰，這是根本原因。高校過分追逐市場(chǎng)需求，不經(jīng)過嚴(yán)密論證，不考慮自身實(shí)力，盲目設(shè)置所謂的熱門專業(yè)，沒有一個(gè)制度化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師隊(duì)伍建設(shè)不到位，其自身知識(shí)儲(chǔ)備和課堂管理能力不合格，課堂或過于寬松散漫或過于嚴(yán)格苛刻，失去了學(xué)生的支持。大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生異化，功利心之下的只為修學(xué)分使學(xué)習(xí)成為“面子工程”。

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