摘 要：傳統(tǒng)的高等教育中，教育方法仍是教師講課、學生聽課的單一模式，師生間溝通交流較少；探究式教學模式引導學生主動思考，自由交流想法及質疑，在此過程中，學生的創(chuàng)新能力和解決問題能力得到了培養(yǎng)，學生的綜合素質得到了提高，彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的研究式教學予以探究。
　　關鍵詞：高等教育 探究式教學模式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
　　探究式教學是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科研的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，培養(yǎng)學生科學探究能力的一種教學方法[1]。在探究式教學中，強調學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和辯證思維。國內(nèi)高校主要從教學內(nèi)容、教學形式和教學考核等方面推動探究式教學發(fā)展，但在目前的探究式教學過程中仍以問題導向型為主，教學主體仍是教師，課堂上有簡單的互動交流環(huán)節(jié)，但討論也是以教師提出的問題為中心，學生僅限制在主動查找相關理論知識，并沒有充分發(fā)揮學生的主動學習、主動思考的能力。
　　一、探究式教學模式的意義
　　在當下的高等教育中，知識的探究是非常重要階段，需要學生能夠具備一定的探究式思維，這樣才能夠不斷提升自己的素養(yǎng)。 學生學習的不僅僅是知識，更是一種學習能力，其需要學會發(fā)問，學會獨立思考，并且對于事物要有足夠的判斷能力。 高等教育中，需要引導學生形成主動學習的能力，要能夠具備足夠的抽象思維，而有效地通過探究式教學能夠幫助學生更好地形成這種思維。大學生要能夠在新時期下，不斷提升自己的素養(yǎng)，通過在學習中提升自身的主動性，比如積極參與課堂討論以及知識的探索，以此來不斷提升自己的學習能力[2]。
　　因此，本文針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的研究式教學，實施了系統(tǒng)的改革模式，在教學過程中，學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力都得到了提升。
　　二、以提高學生創(chuàng)新實踐能力和分析解決問題為主體的探究式教學模式
　　首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，探究式教學應該將教學的主要內(nèi)容按學生實際情況組織成啟發(fā)式的問題，結合學生的性格、特長、家庭教育背景、個人愛好等方面，有針對性地一一引導，使學生在分析自己綜合能力后帶著對新事物有目的性地探索學習，從中尋找適合自己的就業(yè)方向，這也吻合了探究式教學模式所要求的教學目標。
　　其次，在探究式教學模式中，學生帶著疑問去學習會促進大腦積極思考，并通過各種方法尋找、探究答案。課堂中主動學習的現(xiàn)象，可以改變被動灌輸?shù)木置妫�而自主學習對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與滲透功不可沒[3]。在企業(yè)中，創(chuàng)新意識尤為重要，沒有市場價值的創(chuàng)新產(chǎn)品是失敗的創(chuàng)新。產(chǎn)品理想目標是企業(yè)對創(chuàng)新產(chǎn)品的未來規(guī)劃，理想目標并不會立即實現(xiàn)，也不會一成不變，是企業(yè)產(chǎn)品的遠景規(guī)劃，隨著時代、科技的變更而不斷完善[4]。
　　再次，針對不同性格學生存在的疑難點進行具體指導，對于共性與個性的問題，根據(jù)學生的學習能力差異和思維理解能力為尺度，分層點撥，并通過學生演示、實踐等多種探究方式，融合興趣與愛好為一體的探究式教學模式，教學效果極為顯著。
　　探究式教學模式更重視思想碰撞的過程，指導學生發(fā)散性思維，從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決。創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象，科學設定教學目標，激發(fā)學生善于從學習和生活中捕捉創(chuàng)造欲望，引導學生主動尋找一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，通過此方法學生創(chuàng)新意識明顯加強。
　　三、以提高學生綜合素質和價值體現(xiàn)為主體的探究式教學模式
　　提高綜合素質是探究式教學模式中不容忽視的一方面。素質教育是高等教育的靈魂，其宗旨是培養(yǎng)學生如何學會做人；把社會價值體系貫穿于高等教育全過程，最終達到全面提高學生的綜合素質。
　　首先，引導學生學會學習，培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好，鼓勵學生建立學習的積極性、好奇心和創(chuàng)新精神；引領學生樹立綜合素質全面發(fā)展一的思想，不斷增強學生的體質，培養(yǎng)學生積極向上的健康心態(tài)，塑造健康人格；提高學生的適應能力和人文修養(yǎng)；提高學生的操作技能和社會實踐能力。
　　其次，鼓勵學生個性發(fā)展，樹立多樣化人才觀念。高等教育的目的就是讓每一個學生成長成才，要為每一學生提供合適的教育資源，使其成為對社會的有用之才。兼顧學生的個性發(fā)展，使每一個學生獲得適合自己的就業(yè)機會，為適應經(jīng)濟社會對人才的多樣化需求，為社會培養(yǎng)各種人才。當今社會，經(jīng)濟發(fā)展不僅需要高精尖的創(chuàng)新人才，也需要高素質高體格的綜合型人才、實踐技能型人才和通用型勞動者。高等教育決不能把每個學生都培養(yǎng)成為相同的“模型”，也不能只為培養(yǎng)“高精尖人才”而忽略其他方面的發(fā)展。多樣化人才的培養(yǎng)是建立在標準統(tǒng)一發(fā)展的基礎之上，同時要尊重其個性發(fā)展和個性選擇，人盡其才、才盡其用才是高等教育探究式教學模式的終極目標。
　　再次，加強學生的誠信服務理念，培養(yǎng)學生的誠信服務意識。每個人都要從自己做起，從小事做起，學會如何以誠待人，且凡事都要從大局出發(fā)，不要只顧自己的利益而做出有損集體利益的事情，事事處處守信用、重承諾、踐約定，從而充分發(fā)揮學生的榜樣示范作用，這樣人與人之間才能夠以誠相待，才會更好的形成社會誠信風氣。隨著教育體制的不斷改革，學生的學習以及生活等方面也在不斷的變化，隨著同學們活動范圍的擴大，我們也要及時賦予誠信教育新的內(nèi)容，針對最新的誠信所要面臨的新的任務做出及時的調整和出臺相應的對策。
　　結語
　　在現(xiàn)行的高等教育中，教師在汲取傳統(tǒng)教學方式精華的同時，應充分利用現(xiàn)有的教學技術，重視對學生創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)，引導學生主動探索知識，使用自己的思維來不斷發(fā)現(xiàn)知識，并且找出其中的奧妙。在高等教育中運用探究式教學模式教學，也吻合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主旨，在課堂中，學生反饋的問題、提出的質疑對課程的教學質量非常有益；同時，通過與學生的互動交流，能夠了解到新一代青年的想法和思維方式，有助于教師自身素質的提升，有利于教學改革的發(fā)展，并且學生通過互動能夠有效地激發(fā)自身的潛在力和發(fā)散思維能力，也營造了活躍的課堂氣氛，相對于傳統(tǒng)教學方式，探究式教學模式形式多樣化、內(nèi)容豐富化、成效顯著化，引導高校教育向著更加自由、開放的方向邁進。
　　參考文獻
　　[1]劉桂云.科研引導下的探究式教學模式改革與實踐.齊鑫物流教育，2015.9，（34）.
　　[2]黨靜靜.高等學校研究式教學策略的研究[J].課程教育研究，2018，（44）.
　　[3]勾殿紅，張賀公.推行探究式教學模式及實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng).遼寧高職學報，2010，1，（12）.
　　[4]吳洪印，黃娟.創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究，企業(yè)科技與發(fā)展，2018，11（445）.

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