摘 要：課程設置是人才培養(yǎng)的核心，合理的課程設置是研究生培養(yǎng)模式達到人才培養(yǎng)預期的重要保證。廈門大學、北京師范大學、北京大學、華中科技大學、哈佛大學、加州大學洛杉磯分校、哥倫比亞大學、密西根大學分別是中美兩國高等教育學專業(yè)的領軍者。文章通過對以上各所學校培養(yǎng)目標、課程設置的比較，分析我國高等教育學碩士課程在課程結構比例和課程科目設置，并提出改進建議。
　　關鍵詞：高等教育學；培養(yǎng)目標；課程設置；比較研究
　　一、研究緣起
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將我國的高等教育目標定位為全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等。將人才培養(yǎng)質(zhì)量置于發(fā)展高等教育事業(yè)的優(yōu)先目標，是在高等教育大眾化、普及化的現(xiàn)實背景下提出的務實之策[1]。在高等教育規(guī)模擴大的同時，如何保障并提高高等教育質(zhì)量顯得尤為重要。在“雙一流”建設的進程中，建設一流學科是建設一流大學的基礎和突破點，課程是高等教育的基礎，是學科和專業(yè)的核心要素，其直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，從完善課程建設的角度來推進“雙一流”建設是一條可行的路徑。
　　我國高等教育學是20世紀70年代發(fā)展起來的，雖然比西方國家出現(xiàn)得晚，但在學科建設和研究范式上具有鮮明的中國特色。高等教育學是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等教育專業(yè)教育的特殊規(guī)律，以論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務的新學科[2]。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式的核心，是對培養(yǎng)結果的一種預測，主要是解決“培養(yǎng)什么樣的人的問題”，在研究生的培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標在方向上決定了研究生培養(yǎng)的起點、人才培養(yǎng)的要求等；而課程設置是人才培養(yǎng)的核心，合理的課程設置是研究生培養(yǎng)模式達到人才培養(yǎng)預期的重要保證，課程設置就是高校結合教育目標、社會需求、學生身心發(fā)展為研究生設立和安排的各類課程或計劃活動，不僅包括課程類型和課程門類，還包括先后順序和課時學分分配情況。
　　筆者以“課程設置”和“高等教育學專業(yè)”為主題詞 ，在中國知網(wǎng)上檢索2007-2017年發(fā)表的碩博士論文和期刊文獻，初步查找到19篇文獻，其中學位論文11篇、期刊文獻8篇。同理，以“培養(yǎng)模式”和“高等教育學專業(yè)”為主題詞進行檢索，初步查找到17篇文獻，其中學位論文7篇，期刊文獻10篇。在對文獻進行閱讀梳理的基礎上，發(fā)現(xiàn)研究方法分為一國情況介紹或兩國情況對比：介紹中國或美國高校的高等教育學研究生培養(yǎng)模式或課程設置情況，進行中美兩國情況的對比，后者的相關研究較少，僅有3篇�？梢钥闯瞿壳皩Ω叩冉逃龑W碩士課程設置這方面的研究，尤其是國別對比還比較少，值得進一步研究。
　　本研究依照2017年QS世界大學排名和學科排名，選取中美兩國在高等教育學這一學科排名前4位的大學（分別是廈門大學、北京師范大學、北京大學、華中科技大學、哈佛大學、加州大學洛杉磯分校、哥倫比亞大學、密西根大學）作為個案，采取個案研究和比較研究方法，以高等教育學碩士課程為研究對象進行分析，在理論上試以促進高等教育學科的發(fā)展，豐富和深化對高等教育學碩士生的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律的探討；在實踐上期望幫助高校進一步了解和明確高等教育學現(xiàn)階段存在的問題，進而修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設置，最終達到提高高等教育學碩士生質(zhì)量的目的。
　　二、培養(yǎng)目標的比較
　　人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式中的決定性因素，是教育工作的核心，它對人才培養(yǎng)進行質(zhì)的規(guī)定，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)目標受高等教育規(guī)律、社會需求、學生基礎條件、全面發(fā)展要求的共同影響。
　　表1展示了中美兩國8所高校高等教育學專業(yè)具體的培養(yǎng)目標，通過對各高校培養(yǎng)目標的詳細研讀可發(fā)現(xiàn)，中美兩國高等教育學碩士的培養(yǎng)目標基本相同，均致力于推動高等教育事業(yè)的發(fā)展，為高等教育領域培養(yǎng)高層次、高水平的教學人才、管理人才、研究人才。[3]
　　在具體的表述或規(guī)定上，中美高校存在差異。第一，在培養(yǎng)的方向性及規(guī)格方面，我國高校強調(diào)社會主義意識形態(tài)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標中有直接體現(xiàn)。美國高校對思想道德的要求多采用隱性方式，在表述上未作具體要求。第二，美國高校更注重人才的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)目標中體現(xiàn)得較為明顯，這與美國的社會傳統(tǒng)注重“自由和創(chuàng)新”有緊密聯(lián)系。第三，在培養(yǎng)目標的表述上，我國高校的特色不明顯，指標不明確。有的高校只對人才應具備的能力和要求進行規(guī)定，有的只對人才的職業(yè)走向進行規(guī)定，各高校的培養(yǎng)目標大致相同。而美國高校結合各自特色，對該學科碩士生培養(yǎng)目標的規(guī)定雖各有千秋，但都綜合考慮職業(yè)走向，對應具備的能力作出要求。第四，美國高校的培養(yǎng)目標雖然注重實踐性，如對學生的問題意識、問題解決能力、實踐能力強調(diào)得較多，但對專業(yè)發(fā)展的邏輯體系和理論體系描述得比較模糊，而中國高校在專業(yè)發(fā)展的理論建設方面強調(diào)得比較多且邏輯性較強。
　　三、課程設置的比較
　　中美高校在高等教育學碩士的課程設置上大體相同。根據(jù)課程類型，兩國高校的課程均可劃分為通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教育課程三大類。根據(jù)課程性質(zhì)和學生選課自由度，可將課程劃分為必修課和選修課兩種。如何合理地分配通識課、專業(yè)課、實踐課的課時和學分，如何合理的安排必修課與選修課的比例，直接影響著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，中美8所高校高等教育學碩士課程設置的具體情況如表2所示。
　　（一）通識教育課程比較
　　中國高校高等教育學專業(yè)的通識教育課程主要包括政治理論課、外語課、校選課三部分。其中，政治理論課和英語課為公共必修課，基本上都是至少4個學分，所占比例平均為11.8%。總體來說我國高校通識教育課程所占的比例相對較小，如廈門大學校選課的比例為5.9%，北京師范大學為5.7%，北京大學為13.2%，華中科技大學為8.3%。而美國高校在通識教育模塊中沒有專門強調(diào)政治理論課程，在課程設置方面更加靈活、更有彈性，更加注重學生的人文社會科學、道德倫理、語言、寫作、交流等能力的培養(yǎng)，將這些素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程，通識教育課程所占比例較高，如哈佛大學為25%，哥倫比亞大學為12.5%，密西根大學為20%。

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