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互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)高等教育

發(fā)布時間:2019-08-10 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:

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  摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,慕課式教學(xué)方法將為國內(nèi)的高等教育帶來變革性的影響。掌握基本的慕課制作方法將成為互聯(lián)網(wǎng)時代對高校教師的基本要求。文章概括了目前主流的幾種慕課錄制方法,并總結(jié)了慕課錄制流程,最后用實(shí)例的方式介紹了一種簡單且實(shí)用的慕課制作過程,為廣大高校教師提供參考。
  關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;慕課教學(xué);視頻錄制
  現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)的深度融合已全面占領(lǐng)了人們生活的方方面面!盎ヂ(lián)網(wǎng)+”時代的到來,也為傳統(tǒng)的高等院校帶來了發(fā)展和改革的機(jī)遇。一方面,“互聯(lián)網(wǎng)+”讓高等教育從封閉走向開放。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,高等教育不再被高等權(quán)威院校壟斷,而是人人可以創(chuàng)造知識,人人能夠共享知識,人人也能夠共享與使用知識。另一方面,互聯(lián)網(wǎng)能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為交互式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能的工具和環(huán)境。慕課(MOOC,Massive Open Online Courses)即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程,由個人或組織發(fā)布的,具有分享型和協(xié)作性的開方授課形式,也是互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,以可汗學(xué)院、Coursera,Udacity、Edx等為代表的慕課平臺風(fēng)靡全球,對傳統(tǒng)的教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,有人甚至預(yù)測“慕課將完全取代大學(xué)教育”。
  慕課式的教學(xué)方法在國內(nèi)某些高校已經(jīng)得到了重視和發(fā)展,從最初的學(xué)生零散在線學(xué)習(xí),到學(xué)校利用慕課輔助授課,再到自行開發(fā)慕課,很多高校已經(jīng)走到了第三部。例如南京大學(xué)的“十百千”工程,旨在建設(shè)十門精品慕課;截至2014年秋,北京大學(xué)已陸續(xù)開設(shè)了三十多門慕課。因此,傳統(tǒng)高校教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流,積極應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為教育行業(yè)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)時代的授課方法和授課手段。在慕課風(fēng)潮席卷全球的趨勢下,掌握基本的慕課的基本制作方法,將成為新時代教師必不可少的教學(xué)技能。
  1慕課錄制方法
  根據(jù)不同課程的需要和授課教師的偏好,可將慕課的錄制方法分為三類:演播室錄制、課堂實(shí)錄和錄屏軟件錄制。
  1.1演播室錄制
  演播室錄制的優(yōu)勢在于可以自主布置背景、書桌、提詞器等設(shè)施(如圖1所示),拍攝過程可中斷,并可分段錄制。后期制作時可剪輯,更換背景,加入講解演示文稿和課程素材等。學(xué)?赏度虢ㄔO(shè)專門的慕課演播廳和慕課拍攝制作團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)導(dǎo)演、布景、化妝、場記、拍攝和剪輯等,當(dāng)需要錄制慕課視頻的教師逐漸增多時,軟硬件投人可重復(fù)使用,從而降低單個視頻的拍攝成本。
  1.2課堂實(shí)錄
  課堂實(shí)錄的優(yōu)點(diǎn)是可以節(jié)約教師的視頻制作時間,教師不用專門另外抽取時間來演播室錄制課程視頻(如圖2所示)。但課堂實(shí)錄采用實(shí)時錄制的方式,無法中斷,也不具備布置提詞器的條件,因此對教師的表達(dá)能力和鏡頭感要求較高,教師應(yīng)在錄制前期充分準(zhǔn)備。
  1.3錄屏軟件錄制
  錄屏軟件錄制方式的優(yōu)勢在于成本極低,只需要一臺帶有攝像頭的筆記本即可;操作簡單,目前已有較成熟的錄屏軟件,提供友好的操作界面,教師可自行完成錄制。但錄屏類錄制方式視頻效果不如拍攝類,對學(xué)習(xí)者的吸引力非常依賴于教師的錄制手法,制作方式以及教師的個人魅力。
  本文將重點(diǎn)研究錄屏類的慕課視頻拍攝方式,探究一種易學(xué)習(xí),低門檻,適用于絕大部分高等院校教師的慕課視頻制作方法,使得制作出的課程視頻效果能夠被廣大學(xué)生所接收。
  2慕課制作流程
  教師要制作一個慕課視頻首先要選擇好講課題目,其次針對該題目設(shè)計講課內(nèi)容,并準(zhǔn)備講義和演示文稿(如PPT)等講課素材,然后利用錄屏軟件錄制講課視頻,最后還要進(jìn)行后期的視頻剪輯、處理和上傳。
  2.1課程內(nèi)容設(shè)計
  課程內(nèi)容決定了慕課視頻的質(zhì)量,因此教師在選擇好講課題目后,需要花大量時間精心設(shè)計錄制視頻時用到的講課腳本(如講義)、演示文稿(如PPT)、演示視頻和圖片等講課素材。講課腳本是教師在講課時要講述的話。講課腳本的設(shè)計有兩種形式:第一種是嚴(yán)格和詳細(xì)的腳本,即講課時的每一句話都寫在腳本上。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是語言組織嚴(yán)謹(jǐn),邏輯清晰,不容易出現(xiàn)講課時的口誤、忘詞和卡頓現(xiàn)象。但此方法若把握不好,則容易出現(xiàn)背書式的講課,缺乏生動感。另一種是大綱式的腳本,把課程內(nèi)容分成若干段落,僅列出每一段落的講課要點(diǎn),但要在必要的位置列出何時進(jìn)行文稿演示、視頻講解和圖片講解等素材的展現(xiàn)。此方法給教師一定的自由發(fā)揮空間,講課內(nèi)容更加生動吸引人。但若教師對課程內(nèi)容不夠熟悉,則容易出現(xiàn)忘詞、口誤以及語言描述不恰當(dāng)?shù)那闆r,為后期的視頻制作增加困難。
  2.2視頻的錄制
  根據(jù)課程的內(nèi)容和教師的偏好,視頻錄制風(fēng)格可分為以下三種:
  第一種是以演示文稿(PPT或Keynote等演示片)播放為主,伴隨同步講解語音,教師不出現(xiàn)在鏡頭中。此方式最大地緩解了教師獨(dú)自授課的陌生感和面對攝像頭的緊張感。從教師的角度看省時省力,且沒有太大壓力,比較容易被教師所接收。但從學(xué)生的角度看,因?yàn)樵诼犝n過程中看不到教師本人,所以此方式非常依賴于課程的內(nèi)容和教師的語言魅力,若內(nèi)容不夠生動吸引人,就不容易得到學(xué)生的認(rèn)可,教學(xué)效果也較差。
  另一種風(fēng)格是演示文稿與教師同步錄制,教師影像出現(xiàn)在PPT空白位置,教師一邊看攝像頭一邊講解課程內(nèi)容(如圖3所示)。這種錄制方式的優(yōu)點(diǎn)在于比較容易被學(xué)生所接收,教師在錄制完成后不需要花太多時間進(jìn)行后期的制作,節(jié)約了時間和人力。但由于教師必須兼顧出鏡效果和講課內(nèi)容,注意力容易被分散。而且大部分教師面對鏡頭會有緊張情緒,容易產(chǎn)生較大的心理壓力。
  第三種風(fēng)格是將前兩種風(fēng)格相結(jié)合,將教師影像穿插在演示文稿的講解當(dāng)中。該方式需要將演示文稿與教師影像分開錄制,先將教師授課影像全部錄制好,再根據(jù)講課的內(nèi)容同步地將演示文稿放在相應(yīng)的位置。這種方法解決了教師一心二用的困擾,教師可專心地講解課程內(nèi)容,并自由地調(diào)整演示文稿的出現(xiàn)時間。但這種方式在后期的視頻制作上需要花費(fèi)大量的時間和人力,有時需要找專業(yè)的視頻制作機(jī)構(gòu)來對視頻進(jìn)行處理。

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