摘 要：轉型發(fā)展是高等教育的一項重大變革。高校作為人才培養(yǎng)基地，要以應用技術型人才為培養(yǎng)目標，在原高校管理制度、教師教學能力以及人才培養(yǎng)育人方面都要相應地做出改變，更好促進高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，為轉型期的中國社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮重要的促進作用。
　　關鍵詞：轉型期；高等教育；應用型；人才培養(yǎng)
　　作者簡介：燕平（1951-），女，江西服裝學院中華服飾文化研究中心主任，教授，研究方向高等職業(yè)教育、服裝設計與服飾文化；周文輝（1971-），女，江西南昌人，江西服裝學院質評中心主任，副教授，研究方向為高等教育、服裝結構與人體工程。
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）34-0088-03
　　大學生就業(yè)難已經(jīng)成為社會性問題，導致一些學生和家長對接受高等教育產(chǎn)生質疑。目前社會各單位招聘的人才普遍要求有較高的綜合素質和較強的專業(yè)基礎及實踐能力，但從目前大學畢業(yè)生來看，由于實踐操作能力不足，綜合素質不符合崗位人才要求，導致大學生離校就要面臨失業(yè)。按照十八大報告中關于中國教育未來發(fā)展的指導思想，中國的大學生是中國未來發(fā)展的希望，如果大學生質量不符合當今社會發(fā)展要求，就意味著高校人才培養(yǎng)失敗。要達到“努力辦好人民滿意的教育”的效果，就要在轉型背景下實施高等教育改革，無論是高校教育，還是人才培養(yǎng)，都要向應用技術型高等教育傾斜，使得大學生接受高等教育后能夠“學以致用，全面發(fā)展”。
　　一、轉型背景下注重應用型高等教育的必要性
　　（一）大學生就業(yè)成為了突出問題
　　大學生就業(yè)問題是多年以來的社會性問題，雖然國家為此出臺了一系列的優(yōu)惠政策，但是，一方面由于企業(yè)管理不夠規(guī)范，使得大學生與企業(yè)之間存在不合法的勞動關系，大學生的就業(yè)缺乏穩(wěn)定性；另一方面，大學生進入工作崗位后因其綜合素質或實踐應用能力達不到要求，可能再次面臨失業(yè)。目前的高校教育雖然逐漸向應用型轉變，但依然以理論教育為主，大學生實踐往往安排在即將畢業(yè)的一年或者半年期限內，導致高校理論教育與實踐教育脫軌。轉型背景下，要提高大學生就業(yè)能力，并使其在工作崗位上具有競爭優(yōu)勢，就要注重學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)，將實踐應用貫穿于理論教學中，促進兩者的融合。只有這樣，高校才能夠培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需要的人才。
　　（二）高校發(fā)展存在同質化傾向
　　中國的高校為了在轉型背景下可持續(xù)發(fā)展，順應社會時代潮流，形成了多元發(fā)展的格局。雖然高校發(fā)展已經(jīng)形成了分類分層意識，但是，并沒有得到官方認定，也沒有通過辦學功能的發(fā)揮而在高等教育戰(zhàn)略發(fā)展上有所創(chuàng)新。中國的高等教育長期以來都秉持著傳統(tǒng)的精英教育觀念，受到教育管理體制的約束，雖然近年來高等教育在管理結構和管理形式上發(fā)生了變化，但是制度建設上并沒有突破傳統(tǒng)高等教育模式，一些高等院校雖已逐步向應用型教育轉型，但是多為名義上的轉型，即院校更名、重新組合等，形式上雖然給高校發(fā)展以新的定位，實際上對應用型高等教育的定位依然模糊。這使得高校在硬件設施、專業(yè)建設、教育管理以及人才培養(yǎng)上很難形成應用型辦學特色，不利于應用型高等教育的發(fā)展。
　�。ㄈ�）高校教師實踐能力不足
　　學生實踐能力的提高離不開專業(yè)教師的教育，高校一項緊迫任務就是培養(yǎng)社會需要的高素質、高層次復合型人才。但是從目前的高等院校情況來看，各個高�；蚨嗷蛏俅嬖谥�教師實踐能力不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
　　其一，多數(shù)的高校教師都是大學本科或者研究生畢業(yè)后直接從教的，并沒有從事專業(yè)實踐工作的經(jīng)歷，雖然具有豐富的理論知識，也參加過與專業(yè)相關的社會實踐活動，但是，實踐活動時間有限且次數(shù)少，使得專業(yè)教師無法得到實踐鍛煉，更無法提高專業(yè)應用能力。專業(yè)教師實踐應用能力不足，就難以承擔高校應用型人才培養(yǎng)的重任。
　　其二，目前高校的專業(yè)實踐活動越來越多，都是在傳統(tǒng)教育的基礎上硬性增加，在實踐教育中，依然以理論教育內容為主，特別是專業(yè)實踐內容復雜，專業(yè)教師就更傾向于理論教學，而沒有對學生的專業(yè)技術能力給以系統(tǒng)培養(yǎng)。這些都是專業(yè)教師職業(yè)技術能力不夠而導致實踐教學不足的現(xiàn)象。
　　二、現(xiàn)代應用型高等教育需要構建應用型人才培養(yǎng)模式
　　十九大提出把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，打造中國經(jīng)濟的升級版，加快產(chǎn)業(yè)轉型升級步伐，特別需要加快應用型人才培養(yǎng)。要使高校的應用型高等教育符合時代發(fā)展要求，要更好地促進高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，更好地提升學習者的技術、技能、就業(yè)質量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得高校為經(jīng)濟社會和學習者創(chuàng)造更大價值，為全面提升新時代社會主義建設提供有力支撐。隨著應用型人才培養(yǎng)已成為高校教育的重點內容，高校就必須密切圍繞人才培養(yǎng)與育人這一核心理念，構建教學、學科研究與專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展相結合的人才培養(yǎng)模式。
　　（一）引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式
　　高校構建“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，有助于高校在人才培養(yǎng)中及時了解社會對人才需求的質量標準，并在專業(yè)教育中做到有的放矢。多年以來，高校在專業(yè)教育中為了提高大學生的專業(yè)實踐能力，創(chuàng)建了實訓教學基地，為大學生提供專業(yè)實踐學習的空間，這種實踐教學方法雖然在一定程度上實現(xiàn)了理論與實踐教學相結合，但是，對于應用型學科而言，其自身的應用價值是難以在實驗室中發(fā)揮出來的。近年來，科學技術呈現(xiàn)出突飛猛進地發(fā)展，隨著大學生畢業(yè)進入到社會參與人才競爭，高校教育的這個弱點就暴露出來了。
　　在現(xiàn)代應用型高等教育中引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式，就是從學科專業(yè)角度出發(fā)，與相關企業(yè)共同合作構建校外實習基地[2]。高校與企業(yè)之間本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則相互合作，并不斷地完善這種校企合作的辦學模式，使得企業(yè)成為大學生實習的實戰(zhàn)基地。學生在企業(yè)環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)的質量要求不斷地在專業(yè)知識方面努力提升自己，在職業(yè)綜合素質方面不斷地完善自己，以提高自身的人才競爭能力。

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