摘要：教學學術在高等教育質量內涵建設中不可或缺。教學學術是指教學專門化、系統(tǒng)化的狀態(tài)和過程。教學學術的主要力量是教師，但是還必須包括其他教職員工。本文簡要分析了教學學術的內涵，針對高等學校中存在的創(chuàng)新改革動力不足，教學學術專業(yè)化程度不一，教學學術信息不對等三方面問題進行了分析，并提出從建立高校教學學術研究的激勵機制、改革高等教職員工培訓制度、拓寬溝通共享渠道三方面著手進行改革，以促進高校教學學術發(fā)展，從而促進高等教育質量內涵建設。
　　關鍵詞：高等教育質量；教學學術；校本途徑
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0231-02
　　一、教學學術的內涵
　　（一）教學學術的含義
　　歐內斯特·博耶在《學術水平反思：教授工作的重點領域》（Schoolship Reconsidered：Priorities of the Professorate）報告中正式提出“教學學術”這一概念，提出給予“學術水平”以更廣闊的、內涵更豐富的解釋。他認為教授的工作包含發(fā)現(xiàn)的學術、綜合的學術、運用的學術、教學的學術這4個不同而又相互重疊的功能。前兩個學術水平反應了學術生活的調研與綜合的傳統(tǒng)，運用的學術即知識的運用、向參與發(fā)展。學術是指專門、系統(tǒng)的學問，是知識的一種，是對存在物及其規(guī)律的學科化。學術既是一種形態(tài)，也是一種過程。教學學術是指教學專門化、系統(tǒng)化的狀態(tài)和過程。
　�。ǘ�）教學學術的內涵
　　筆者認為，教學學術包含三重內涵。一是教學學術與發(fā)現(xiàn)的學術、綜合的學術、運用的學術共同組成了一個動態(tài)的系統(tǒng)，通過發(fā)現(xiàn)、綜合、運用實現(xiàn)教學相長。二是教學學術最終要求是教育系統(tǒng)中人的專業(yè)化。一方面，教學作為一種高度專業(yè)化的活動，不僅僅要求教師專業(yè)化，也要求教學涉及的如人、財、物、環(huán)境方方面面因素的專業(yè)化，根本要求是教師、學生、管理者、教輔人員等在學校從事各項工作的教學相關人員的專業(yè)化；另一方面，教學的目的是學生在自身承擔的社會人和學科人兩個角色中的專業(yè)化。這些專業(yè)化最終通過人的專業(yè)化實現(xiàn)。三是教學學術既有學術性又有實踐性，需要不斷與外界共享成果，通過理論研究把取得的成果進行實踐檢驗后繼續(xù)投入理論研究，形成研究與共享—實踐與共享—研究與共享的螺旋上升的動態(tài)循環(huán)。
　　二、問題與分析
　�。ㄒ唬┙虒W創(chuàng)新改革動力不足
　　高校教學學術開展離不開教學創(chuàng)新與改革。然而高校包括教師在內的教職員工教學創(chuàng)新改革的積極性往往有所欠缺。一方面，教師面臨教學、科學研究的兩重壓力，同時要投入一部分精力到與本專業(yè)結合的實踐場所進修（如醫(yī)學專業(yè)教師到醫(yī)院進修）中，有限的精力造成教學學術深化的難度增加。另一方面，不從事一線教學工作的基層教職員工，存在授課與自己工作距離較遠的想法，往往把自己定位在教學輔助人員或者管理人員的角色，開展教學學術研究存在一定的被動性，對教學學術的缺乏積極主動的思考。造成教學創(chuàng)新改革動力不足的主要原因是激勵的力度不夠，以及管理機制方面尚不能給教職員工提開展教學學術研究活動提供足夠的保障。
　　（二）教學學術專業(yè)化水平不一
　　高校的教學學術具有專業(yè)性。這些專業(yè)性主要包括人的發(fā)展、學科知識、教學方法、評價方式等方面。教學學術專業(yè)化水平的差異體現(xiàn)在兩方面。一方面，教師群體教學學術的專業(yè)化水平不一。教師是學校教學的核心力量，但是教師個體對于自身的發(fā)展、學科知識、教學方法等情況不同，對于學生和課堂情況的駕馭能力也有差異。另一方面，非教師教職員工與教師相比的教學學術專業(yè)化水平不一。教師通常是教學學術專業(yè)化程度最高的人群，但是高校教學學術水平的提升僅僅依靠教師群體不能達到最優(yōu)效果，還需要非教師的教職員工共同配合完成研究、實施、評價、反思等過程。
　�。ㄈ�）教學學術信息不對等
　　教學學術研究對于成果的共享具有較大的依賴性。但是目前高校此方面的信息存在較大的部隊等。這些不對等主要表現(xiàn)在教學相關人員對教學現(xiàn)狀、趨勢、實踐與研究等方面的信息掌握程度不一致。一方面，存在校內信息不對等。信息的發(fā)出者、信息的傳達者在傳遞信息過程中會逐漸造成信息的丟失，信息的接收者在接受到信息后，理解信息包含的含義會有差別。在反饋過程中由于人的表述、傳遞、含義理解的差異，造成信息的再次丟失。另一方面，不同類別的學校教學學術信息的獲取水平存在不對等。主要表現(xiàn)在不同層次的高校，不同學科類別的高校能夠獲取到的信息在數(shù)量、質量、門類方面的差異性。例如985高校與新建高校，醫(yī)藥類院校與師范院校。
　　三、解決途徑
　�。ㄒ唬┙�立高校教職員工從事教學學術研究的激勵機制
　　建立教職員工從事教學學術活動需要有效的激勵機制。具體從學校角度看，可以從以下三方面著手。第一，學�？梢詮慕處熑胧�，進而擴大到全體教職員工，采取把從事教學學術活動納入職稱晉升條件、各類考評指標等措施，促進教職員工全面重視教學學術。第二，通過正式或非正式場合的宣傳，營造出開展教學學術研究的積極氛圍，促使教職員工全面認同教學學術并樂于投入其中。第三，學校層面通過頂層設計，把教學學術納入學校教育教學內涵建設的統(tǒng)籌規(guī)劃，即有利于開展目標明確的教學學術研究，也有利于為教學學術研究的開展提供研究資源等條件保障。第四，推行學校教職員工的分類管理與考核，根據(jù)崗位設置的差異和工作內容的不同，設計有針對性的管理制度與考核指標，為教職員工分出精力開展教學學術研究提供支持。
　　（二）改革高等學校教職員工培訓制度
　　學校需要從教職員工對教學學術的認識著手，首先幫助教職員工認識到教學學術的含義和重要性，從而促使大家能夠更加主動地思考和實踐；幫助教職員認識到共享研究成果對于教學學術研究地重要作用。第二，學校招聘的人員的業(yè)務技能都是依據(jù)崗位工作內容需要的技能，通常的思路是用畢業(yè)院校的類型、學歷，以及統(tǒng)一的考試和試講作為考量因素，缺少對教學學術研究方面的技能考量。因此學校需要對教職員工開展教學學術研究的理論與技能培訓。第三，擴大培訓的覆蓋面。高等學校開展的各類培訓通常偏重于面向專任教師，但是對于管理人員、教輔人員等圍繞教學的培訓不夠全面。這會造成在教學學術研究中，各類人員如何配合不夠緊密，從而影響研究和實踐的整體效率。因此在重視對教師培訓的同時，也要創(chuàng)造條件，為其他教職員工進行必要的教學學術研究培訓，使這些職工具備配合教學學術研究地能力，同時也成為教學學術研究者。
　　（三）拓展溝通共享渠道
　　教學學術離不開分享交流，因此需要具備溝通共享信息的平臺與渠道。第一，要建立并拓寬教學信息溝通的渠道。傳統(tǒng)的教學管理方式偏于僵化，通常需要通過人員（如教學秘書）或者某個機構作為途徑轉述。信息傳遞的路徑越長，信息的失真度越大。因此，學校要在各溝通點之間建立直接的溝通渠道，同時對應多個溝通點建立多條溝通渠道，以保證教學學術研究的信息能夠及時準確地發(fā)出和反饋。第二，需要搭建教學學術研究信息的共享平臺。教學學術研究在實施過程中依賴于不斷地公布和吸納研究成果。學校需要通過購買和開放大量的數(shù)據(jù)庫、舉辦教學學術交流活動等，為教職員工共享自己的研究成果和應用他人有效的研究成果提供平臺保障。
　　高等教育質量的根本是教學質量。教學學術是提高教學質量的重要動力。高校需要向其中傾注更大的關注與資源，動員全體高等教育工作者的力量，強化教學學術的地位、提高研究水平，從而落實高等教育質量內涵建設。
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