摘 要：為了維護美國的全球霸權(quán)，保障美國的國家利益，美國政府對其高等教育事業(yè)的發(fā)展高度重視，從國家戰(zhàn)略發(fā)展的角度出發(fā)，促進高等教育國際化的發(fā)展。文章采用文獻分析的方法，梳理了服務(wù)于全球霸權(quán)的美國高等教育國際化的六大戰(zhàn)略，提出了完善我國高等教育國際化戰(zhàn)略的六項政策建議。
　　關(guān)鍵詞：美國；全球霸權(quán)；高等教育國際化；戰(zhàn)略；啟示
　　一、處于全球霸權(quán)地位的美國
　　英語中的“霸權(quán)”（hegemony）一詞源于古希臘語，指在世界體系中某個國家居于支配地位，擁有比其他國家更多的權(quán)力。美國權(quán)威辭書《韋氏新通用未刪節(jié)詞典》對“霸權(quán)”的定義是：“領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威或影響，常指在聯(lián)盟或邦聯(lián)中一個國家或政府的政治支配地位”[1]。沃倫斯坦認為，霸權(quán)是一個國家將自己的愿望加于世界各個領(lǐng)域的能力，他認為霸權(quán)除了包含軍事上的含義之外，還表示一種“經(jīng)濟效能”，這種“經(jīng)濟效能”的目的是創(chuàng)造保障世界體系平穩(wěn)、有序運轉(zhuǎn)的世界秩序。還有人把霸權(quán)等同于霸權(quán)秩序，認為“霸權(quán)是指根據(jù)一個處于支配地位的國家的能力和行為而建立和維護的安全秩序”[2]。通過以上分析可以看出，霸權(quán)有3個基本組成要素：一是擁有強大的物質(zhì)力量；二是具有支配別國的實力；三是使別國在思想、文化、意識形態(tài)上與之形成共識的能力。
　　建國200余年以來，美國已發(fā)展成為世界唯一的超級大國，也是人類歷史上第一個全面性和全球性的霸權(quán)國家，其經(jīng)濟、軍事、科技、文化、教育等各方面力量都遠遠領(lǐng)先于其他國家，成為“羅馬治下的和平”與“英國治下的和平”的繼承者。霸權(quán)體系可以分為權(quán)力霸權(quán)、制度霸權(quán)、文化霸權(quán)3種，美國的霸權(quán)體系經(jīng)歷了從權(quán)力霸權(quán)向制度霸權(quán)和文化霸權(quán)的發(fā)展過程。美國的制度霸權(quán)地位由其主導(dǎo)設(shè)計的全球體系支撐，該全球制度體系包括聯(lián)合國、國際貨幣基金組織、世界貿(mào)易總協(xié)定、世界銀行、北大西洋公約組織等。而美國所秉持的民主、自由、保障私有財產(chǎn)、三權(quán)分立、公民權(quán)利、政教分離、憲法至高無上的法治等，已成為美國社會一致接受的基本原則，這些原則已成為美國全球文化霸權(quán)的一部分。
　　二、美國教育國際化六大戰(zhàn)略
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)本土國際化人才
　　隨著美國全球霸權(quán)地位的逐步確立，如何維護美國的全球霸權(quán)成為了美國政府的緊要任務(wù)。為完成這一任務(wù)，美國加大了對國際化人才的培養(yǎng)力度，其主要舉措有3個方面：第一，大力推動課程國際化。1947年，美國發(fā)表題為《美國民主社會的高等教育》的報告，認為向美國公民提供有關(guān)世界各國的政治經(jīng)濟制度、社會和文化的知識是美國高等教育的重要任務(wù)。第二，增加對多語種外語人才的培養(yǎng)。英語雖然是國際通用語言，但是美國政府為了維護其全球霸權(quán)，通過一系列計劃資助學(xué)生學(xué)習(xí)外語。1958年的《高等教育法》確立了“語言發(fā)展”條款，要求美國的教授應(yīng)更多地使用非通用語，更深入地研究一些主要國家的文化、歷史和政治制度�！陡叩冉逃�法》第6款還撥款設(shè)立了與語言教育相關(guān)的4個項目——語言與地區(qū)研究中心、學(xué)生語言學(xué)習(xí)團體、語言調(diào)查和教學(xué)研究項目、語言研究所。2006年，美國啟動的《國家安全語言計劃》要求增加從幼兒至大學(xué)生各學(xué)段學(xué)生以及從業(yè)人員的外語學(xué)習(xí)項目數(shù)量，以增加掌握包括阿拉伯語、漢語、印地語、波斯語、俄語及其他語種等外語的美國公民人數(shù)�！段幕�與教育交流法》則促使外語教學(xué)和區(qū)域研究全方位滲入高等教育的合作與交流中。第三，大力促進海外留學(xué)。美國政府非常注重資助學(xué)生赴國外留學(xué)，美國原總統(tǒng)布什認為：“美國的全球領(lǐng)導(dǎo)地位和國家安全取決于美國培養(yǎng)和支持年輕一代了解和積極參與國際事務(wù)的程度”[3]。1966年，頒布的《國際教育法》規(guī)定，為美國學(xué)生出國留學(xué)提供貸款。美國國際教育學(xué)會每年提供超2萬個資助名額，幫助美國學(xué)生開展國際學(xué)術(shù)和專業(yè)交流。2005 年，美國發(fā)布相關(guān)報告提出，到2016-2017學(xué)年，每年赴海外的留學(xué)生人數(shù)要達到100萬。美國國家安全教育項目的6個項目中有4 個項目與派遣學(xué)生出國密切相關(guān)。此外，美國政府設(shè)立的富布萊特項目也資助美國學(xué)生赴海外留學(xué)。
　�。ǘ�）引進全球人才
　　為吸引全球人才，美國多個政府部門，如聯(lián)邦教育部、國家助學(xué)貸款監(jiān)管組織等都設(shè)立多種獎學(xué)金和助學(xué)金項目，為留學(xué)生完成學(xué)業(yè)提供資助。美國政府還支持各類基金會、社會團體、個人、雙邊機構(gòu)、國際組織等設(shè)立獎學(xué)金項目，資助外國青年赴美留學(xué)。此外，美國政府把吸引國外師資赴美看作教育國際化戰(zhàn)略的重要組成部分。二戰(zhàn)結(jié)束后，美國政府啟動的旨在幫助歐洲經(jīng)濟復(fù)興的“馬歇爾計劃”中有一項重要內(nèi)容就是資助外國師資赴美。當(dāng)前，美國資助教師的國際交流項目包括外語教學(xué)助理項目、課堂教師交流項目、杰出教學(xué)獎項目等。
　　吸引國際人才戰(zhàn)略為美國引進了大量的全球頂尖人才，為美國發(fā)展作出了巨大的貢獻，成為美國全球霸權(quán)的重要根基之一。據(jù)統(tǒng)計，“1980 年以來，美國1/3 的諾貝爾獎得主出生于國外；美國國家衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health）內(nèi)接受外國大學(xué)教育的博士近50%”。[4]
　�。ㄈ�）輸出美國價值觀念
　　美國非常重視全球意識形態(tài)博弈，采取各種舉措輸出美國的價值觀念，重要手段之一就是高等教育國際化。通過吸引大量的留學(xué)生、學(xué)者和精英赴美，美國成功地將其價值觀念推向全世界。富布賴特項目是美國最為成功的文化教育交流項目之一，也是美國輸出其價值觀念，維護其全球霸權(quán)的一個重要手段。自1946年杜魯門總統(tǒng)簽署《富布賴特法案》以來，富布賴特項目已經(jīng)資助了近30萬人，遍布140多個國家[5]。富布賴特項目的重要特點之一就是服務(wù)于美國文化的擴張，該計劃所選的學(xué)科多是能夠反映美國價值觀的學(xué)科，以社會科學(xué)為主，自然科學(xué)為輔。例如，要求中國通過富布賴特項目赴美研究或?qū)W習(xí)的相關(guān)人員，從事研究和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域必須是人文科學(xué)或者社會科學(xué)。此外，由于許多國家制定或參與制定政策的“精英階層”在國家發(fā)展中起到很重要的作用，美國對這些國家“精英階層”的教育資助也是促進美國高等教育國際化的重要措施。

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