校企合作:成人高等教育辦學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)選擇
發(fā)布時(shí)間:2019-08-10 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:
【摘 要】成人高等教育封閉式的辦學(xué)模式導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求脫節(jié),單一僵化的教學(xué)模式與多元變動(dòng)的學(xué)生需求之間形成沖突,“以知識(shí)為主”的評(píng)價(jià)模式與“以能力為主”的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。校企合作可以為學(xué)生多元化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件;可以打通知識(shí)建構(gòu)與職業(yè)規(guī)劃的融合渠道;可以拓展成人高等教育的邊界,形成不同主體的協(xié)同效應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)有效的校企合作必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建立體化的實(shí)踐課程體系;以能力發(fā)展需要為核心建立特色化的實(shí)訓(xùn)基地;以共享協(xié)作方式構(gòu)建師資培養(yǎng)機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】校企合作;成人高等教育;轉(zhuǎn)型發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794(2017)09001704
發(fā)展成人高等教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要措施,但是,我國成人高等教育遇到了前所未有的生存困境!秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出:“成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),……將繼續(xù)教育納入各行業(yè)、各地區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃,創(chuàng)立行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制!币虼耍F蠛献魇钱(dāng)前成人高等教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。
一、封閉式辦學(xué):成人高等教育生存困境的根源 高等教育走出封閉的“象牙塔”,向社會(huì)開放辦學(xué)并成為社會(huì)的中心,這是高等教育發(fā)展的必然規(guī)律。教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)的三大職能要求大學(xué)必須向社會(huì)開放辦學(xué),實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的融合。成人高等教育是面向各行各業(yè)工作者的高等教育,成人性、行業(yè)性決定了開放辦學(xué)是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。但是,封閉式的辦學(xué)機(jī)制導(dǎo)致成人高等教育出現(xiàn)了生存困境,“成人高等教育在校生占全國高等教育在校生的比例從1979年的62.14%降至2007年的21.16%,再降到2013年的10.8%!盵1]
1固步自封的辦學(xué)模式導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求不符
我國成人高等教育從建國之后開始就是以“體制內(nèi)在職職工”的學(xué)歷補(bǔ)償教育為主,我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制形成的社會(huì)“體制壁壘”,導(dǎo)致了成人高等教育也長(zhǎng)期在體制內(nèi)循環(huán),只需要完成政府的指令性計(jì)劃而不需要直接面向社會(huì)需求。但是,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,既有的體制開始松動(dòng),至少體制的邊界已經(jīng)逐步縮小,高等教育開始從體制中逐步走向社會(huì)并參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。面向市場(chǎng)的成人高等教育必須以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo),幫助工作經(jīng)驗(yàn)各異的成人進(jìn)行職業(yè)技能提升以及職業(yè)再規(guī)劃,這里的“職業(yè)再規(guī)劃”有別于普通高等教育的“職業(yè)規(guī)劃”,它是基于個(gè)人既有經(jīng)驗(yàn)而展開的,因此,需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作崗位的知識(shí)技能要求,而不是將學(xué)習(xí)者看成“可以任意書寫的白板”。
可惜的是,我國成人高等教育尚未順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型,在封閉辦學(xué)與開放辦學(xué)之間徘徊和猶豫。較為突出的表現(xiàn)是高度模仿普通高校的人才培養(yǎng)方案,走“重學(xué)科知識(shí)、輕應(yīng)用能力”,沿襲“學(xué)歷補(bǔ)償”的老路,導(dǎo)致成人高等教育的吸引力嚴(yán)重減弱,同時(shí),在課程體系中出現(xiàn)理論與實(shí)踐失衡的現(xiàn)象。此外,由于慣性的作用,成人高等教育不擅長(zhǎng)也不太主動(dòng)與用人單位進(jìn)行交流互動(dòng),因此缺少對(duì)人才需求規(guī)格變化的敏感性與深刻理解,也不能及時(shí)找到造成自身發(fā)展困境的“癥結(jié)”,造成人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求的不符,成人高等教育的價(jià)值得不到彰顯。
2單一僵化的教學(xué)模式與多元變動(dòng)的學(xué)生需求之間形成沖突
成人教育的對(duì)象決定了成人教育形式、內(nèi)容以及手段的特殊性。成人高等教育的對(duì)象有職場(chǎng)新人、經(jīng)理、業(yè)務(wù)能手還有企業(yè)家等,他們不但在工作經(jīng)歷、綜合能力以及職業(yè)規(guī)劃等方面不盡相同,而且在理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)發(fā)展取向上也存在差異,從而導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)層次等方面呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特征。然而,目前成人高等教育的教學(xué)模式過于僵化,在專業(yè)培養(yǎng)方案上忽略了學(xué)員在知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求方面的個(gè)體差異,而采取統(tǒng)一化的策略,在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面實(shí)行“一刀切”,本應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式異化為“以教師為中心”,學(xué)員的個(gè)性化需求被抹殺,自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得不到激發(fā),甚至還被消解,最明顯的問題就是面授的出勤率極低,學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感嚴(yán)重缺乏。筆者發(fā)現(xiàn),2014年某校在江蘇省H市舉行的某專業(yè)面授課程到課率不到30%,經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),“缺少收獲感”是缺課的主要原因。
3“以知識(shí)為主”的評(píng)價(jià)方式與“以能力為主”的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)也是教學(xué)質(zhì)量的重要保障手段,合理高效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。評(píng)價(jià)手段的合理性首先體現(xiàn)為評(píng)價(jià)模式與培養(yǎng)目標(biāo)的契合性,即評(píng)價(jià)模式要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,并以此改變教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、吸收知識(shí)、掌握技能。
筆者對(duì)江蘇省內(nèi)5所成人高校的“會(huì)計(jì)學(xué)”、“工商管理”以及“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”等3個(gè)本科專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),三個(gè)專業(yè)的主干課程平均為11.4門,其中理論課程平均為8.6門,實(shí)踐課程平均只有2.8門;并且理論課程都是以集中考試方式進(jìn)行結(jié)業(yè),實(shí)踐類課程基本“以實(shí)習(xí)單位的證明或評(píng)價(jià)”加權(quán)計(jì)算成績(jī)。很明顯,這些專業(yè)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式來考核學(xué)生的理論知識(shí)水平,并未形成有效的對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考核,導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注對(duì)理論知識(shí)的記憶,忽視在工作實(shí)踐中提升基本技能,成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)得不到落實(shí)。
二、成人高等教育實(shí)行校企合作辦學(xué)機(jī)制的可行性 基于當(dāng)前成人高等教育辦學(xué)存在的問題,我們有必要尋找適恰性強(qiáng)的策略,促使成人高等教育走出困境。根據(jù)成人高等教育的本質(zhì)要求以及當(dāng)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì),校企合作在建立新型的成人高校辦學(xué)機(jī)制方面具有諸多優(yōu)勢(shì)。
1校企合作可以為學(xué)生多元化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件
20世紀(jì)80年代美國學(xué)者大衛(wèi)·科爾博(又譯為:大衛(wèi)·庫伯)借助于杜威“做中學(xué)”的理念提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”的學(xué)習(xí)模型,他認(rèn)為,有效學(xué)習(xí)必須建立在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)者只有先經(jīng)過“體驗(yàn)—實(shí)踐—反思—理論—實(shí)踐”才能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提升效率,最終達(dá)到知行合一。
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