摘 要
　　通才教育、CDIO教學(xué)模式，都是教育研究者們站在“一切為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)為宗旨”或者說“學(xué)生究竟收益了多少”的角度的研究成果，無一例外的，不論哪種教育觀點都緊跟了時代的發(fā)展，其目的就在于培養(yǎng)出真正符合社會需求的專門人才。筆者借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，提出了改革我國高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法與手段等觀點，期望實現(xiàn)我們提出了多年的“零對接”教學(xué)概念。
　　【關(guān)鍵詞】通才教育；CDIO；人才培養(yǎng)模式
　　美國是現(xiàn)代高等教育通才培養(yǎng)的發(fā)源地，通才教育又稱為自由教育，它是由人本主義教育家羅杰斯所主張的，他提出“自由教育”----倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)。如何正確處理教育過程中的“自由與權(quán)威、自由與紀(jì)律、自由與指導(dǎo)”之間的矛盾，成為學(xué)生能否成才的瓶頸。MIT（麻省理工學(xué)院）和KTH（瑞典皇家工學(xué)院）等4所大學(xué)組成的跨國研究組織，通過4年研究（2000-2004年）所首創(chuàng)的CDIO人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代高等教育工程教育改革的研究成果，是實現(xiàn)通才教育的卓有成效的嘗試。
　　1 CDIO人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與準(zhǔn)則
　　1.1 CDIO人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
　　CDIO人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在有限的學(xué)制內(nèi)兼顧通才教育與專業(yè)教育，通過借用典型的產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的周期模式（Conceive-Design-Implement-Operate），即“構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行”模式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在CDIO模式下，學(xué)生以團(tuán)隊合作形式參與產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、實驗、模型制作、客戶洽談、投入運行的全過程，理論學(xué)習(xí)、實踐操作與社會應(yīng)用融為一體，高度結(jié)合，以專業(yè)能力為核心的各種能力也能在這一過程中得到培養(yǎng)與提高。
　　1.2 CDIO人才培養(yǎng)模式的準(zhǔn)則
　　運用CDIO人才培養(yǎng)模式需要執(zhí)行12條準(zhǔn)則，換言之，教育過程、結(jié)果要符合12條具體檢測標(biāo)準(zhǔn)。這12條準(zhǔn)則是：CDIO關(guān)聯(lián)原則、CDIO的教學(xué)目標(biāo)結(jié)果、集成課程設(shè)置（課程整合）、工程概論、設(shè)計-制作經(jīng)驗（設(shè)計與建造體驗）、CDIO的工作環(huán)境（工作室）、集成化教學(xué)過程（綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗）、主動學(xué)習(xí)、教師的CDIO能力、教師的教學(xué)能力、學(xué)生CDIO能力評價和CDIO項目評價。準(zhǔn)則的執(zhí)行可以保障CDIO理念的充分體現(xiàn)，即把產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行作為教育的環(huán)境；準(zhǔn)則的執(zhí)行可以保障學(xué)生達(dá)到CDIO大綱要求的4個層面的目標(biāo)，即獲得工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力。
　　2 借鑒CDIO的人才培養(yǎng)模式
　　我國高等教育專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式分別在上個世紀(jì)的五十年代、八十年代進(jìn)行過兩次大的調(diào)整，但隨著科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，逐步的反應(yīng)出高校人才培養(yǎng)已不能適應(yīng)社會的需求，它主要體現(xiàn)在專業(yè)層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的需求，畢業(yè)生不能適應(yīng)用人部門的需要。而CDIO在通才教育及培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的改革模式，給予我國高等教育良好的借鑒，CDIO模式有以下幾個突出特點。
　　2.1 最新技術(shù)開發(fā)項目是實施CDIO人才培養(yǎng)模式的主要載體
　　CDIO人才培養(yǎng)模式要求提供產(chǎn)品或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行過程作為工程教育的框架或環(huán)境，因此，有的學(xué)校以運行了多年的產(chǎn)品項目為載體，也有以假設(shè)的產(chǎn)品項目為載體的，但在共性是所有作為教育載體的項目都必須是社會最新技術(shù)開發(fā)項目。
　　2.2 課程以產(chǎn)品研發(fā)流程為主線，理論與實踐緊密結(jié)合。
　　課程整合是CDIO人才培養(yǎng)模式中的重要準(zhǔn)則，要求做到理論與實踐的結(jié)合平衡，各學(xué)科之間的相互支撐、融合。教學(xué)團(tuán)隊以產(chǎn)品項目研發(fā)、生產(chǎn)流程為主線來融合各學(xué)科的內(nèi)容，成功實現(xiàn)課程的整合。
　　2.3 工作室及管理制度“以生為本”，保障CDIO培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
　　CDIO人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是畢業(yè)生具備工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力。
　　3 反思我國高等教育人才培養(yǎng)模式
　　什么是通才教育呢？ 一個有教養(yǎng)的人，亦即一個受過通才教育原則指導(dǎo)之下的大學(xué)教育而獲畢業(yè)的人。哈佛大學(xué)文理學(xué)院為通才教育制定了五項標(biāo)準(zhǔn)，主要包含：具有起碼的道德良知與社會責(zé)任感，在道德、倫理方面選擇時能做出正確的判斷；具備一定的美學(xué)鑒賞能力，能對自身、周邊社會和世界從美學(xué)角度出發(fā)做出正確的判斷與鑒別；能夠以語言、文字的方式清晰而明白地表達(dá)自己的思想；在自身的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有扎實的理論與實踐知識，并及時了解本專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)；必須對自己的文化和其他文化有一個廣闊的視野并合理安排自己的生活。
　　為此，筆者以某一機(jī)械工程專業(yè)做為研究對象，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法與手段等方面提出以下觀點：
　　3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)
　　人才培養(yǎng)模式既要考慮到學(xué)生對專業(yè)技術(shù)知識與技能的掌握又要考慮到學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。指導(dǎo)思想上，教育模式應(yīng)由“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)至“價值導(dǎo)向”，教育系統(tǒng)應(yīng)變得更加以學(xué)生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強(qiáng)調(diào)價值觀和品格發(fā)展。
　　畢業(yè)生素質(zhì)、知識和能力要求方面，可以設(shè)置軟素質(zhì)要求、工科基礎(chǔ)要求、專業(yè)基礎(chǔ)要求和專業(yè)創(chuàng)新要求等四大教育模塊以及相對應(yīng)的十項教育目標(biāo)，既借鑒CDIO教學(xué)理念又符合通才教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如圖所示，其具體含義與要求如下：
　　3.1.1 軟素質(zhì)要求
　�。�1）較好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)，具有高尚的人生觀和價值觀，較強(qiáng)的社會責(zé)任感和誠實守信的職業(yè)道德。
　�。�2）具有一定的組織管理能力、人際交往能力以及團(tuán)隊合作能力。
　�。�3）掌握檢索和獲取相關(guān)信息的基本方法，具備適應(yīng)社會發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。
　　（4）熟悉國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)政策，了解機(jī)械工程專業(yè)相關(guān)行業(yè)的法律法規(guī)，能正確認(rèn)識工程對于客觀世界和社會的影響。

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