摘 要：隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家的產(chǎn)業(yè)升級規(guī)劃也不斷被提上日程，特別是高精尖的產(chǎn)業(yè)。我國的產(chǎn)業(yè)科技化程度完全無法達標，同時對高素質(zhì)的技能型人才的需求問題也愈發(fā)明顯。所以當前的技師教育中產(chǎn)教融合的傾向越來越明顯，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力成了技工教育的首要問題�；�于這一教育需求，文章主要對學生的職業(yè)核心能力進行分析，希望能夠從多個角度、多個層面入手，找到一種能夠讓學生的職業(yè)核心能力得以提升的有效方法。
　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)教結(jié)合;技工教育;職業(yè)核心能力
　　中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-07 文章編號：1674-120X（2019）05-0106-02
　　職業(yè)核心能力通常是指專業(yè)崗位能力之外獲得成功所必需的基本能力，其是學生其他能力提高的基礎(chǔ)。這種能力包括適應(yīng)社會、融入集體、與他人交流、與他人協(xié)作、對工作的責任感以及愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等幾方面的能力。而這種能力的培養(yǎng)僅僅靠傳統(tǒng)技工教育的形式，幾乎是無法完成的，所以就要求當前的技工教育從產(chǎn)教融合這一方面開始，提高對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視程度，并且從學校、教師以及學生多個角度進行發(fā)掘，探索出培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的新出路。
　　一、從學校開始自上而下改進
　　產(chǎn)教融合的教育理念必須從學校落實到具體教師，這種自上而下的改進才能真正推動某一行業(yè)的發(fā)展。所以這就要求學校明確教學的目標，以產(chǎn)教融合為重要起點，建立與企業(yè)的交流平臺，明確技能教學的培養(yǎng)目標，建立復(fù)合技工教學特點的人才培養(yǎng)體系。比如，利用好當下的互聯(lián)網(wǎng)條件，建立一個與其他企業(yè)人力資源部門溝通的平臺，讓學生利用這一平臺與企業(yè)進行有效的溝通、聯(lián)系，時刻了解企業(yè)的人才需求方向，明確自己未來的學習以及努力方向。其次，對當前的職業(yè)能力教育進行改良與優(yōu)化，比如推進訂單式的培養(yǎng)方法。學校要與校外企業(yè)在頂崗實習上建立密切的合作關(guān)系，讓理論教學與實際生產(chǎn)之間建立有效的聯(lián)系，通過在學習中實踐、在實踐中學習的教學理念，讓培養(yǎng)學生職業(yè)能力成為教學的根本目的，從而培養(yǎng)出符合社會以及實際工作需求的“實戰(zhàn)型”人才。當然，在推進職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程當中，學校也應(yīng)當時刻掌握一線的教學情況，總結(jié)教育經(jīng)驗，同時對有可能發(fā)生的一些應(yīng)急事件，應(yīng)制訂好充分的預(yù)防措施以及預(yù)案，完善職業(yè)核心能力的培養(yǎng)機制。同時在實際教學中還應(yīng)當以專業(yè)應(yīng)用為背景，將學生的未來就業(yè)作為向?qū)б约澳繕�，堅持技能與實戰(zhàn)、理論與思想等多個方面同步發(fā)展，利用學校的政策創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境，鼓勵教師走出去，參觀、考察實際的工作狀況，讓實踐經(jīng)驗成為推動課堂發(fā)展的主要動力，以此來促進學生職業(yè)核心能力的提升。另外，學校還可以加大模擬教學方面的投入力度，增加師資力量，讓教師帶領(lǐng)學生更多地投入實際工作中，創(chuàng)造一個呈現(xiàn)實際工作情況的教學環(huán)境，這可讓學生在投入實際工作前就做好充足的準備�？傊�，產(chǎn)教融合并不僅僅依靠教師或者學生就能真正實現(xiàn)，還需要校方以及校外企業(yè)的配合，只有從校方以及校外兩個方面雙管齊下，才能真正提高學生的職業(yè)核心能力。
　　二、從教師方面進行理念的更新
　　知識是職業(yè)能力培養(yǎng)中最重要的組成部分，但學會或者學過知識并不是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最終目標，歸根結(jié)底，學生獲得知識只是一種實現(xiàn)教育目標的手段。所以獲取知識并不是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一種方式，而是一種改變學生行為的方法，是讓學生的實際能力得到鍛煉的一種實踐。與此同時，核心能力往往并不代表實際能力，而是學生在學習或者工作實踐中潛移默化之間不知不覺形成的一種習慣，所以與其說目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，不如說培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力只是一種過程而已。不過如果教師能夠在培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力上下一些功夫，這種過程也是可以成功復(fù)現(xiàn)出來的。為此，教師應(yīng)當弄清楚專業(yè)的教育特點、學校的人才培養(yǎng)原則以及整個相關(guān)行業(yè)對人才的需求這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而找到一個平衡教學計劃以及職業(yè)核心能力培養(yǎng)之間的點，再根據(jù)最新的行業(yè)風向以及行業(yè)的實際狀況，預(yù)估出最終所應(yīng)當實現(xiàn)的教學效果。這就要求教師能夠準確地瞄準行業(yè)人才未來的發(fā)展趨勢，設(shè)計具有先進性和科學性的有效教學方案，利用靈活的教學模式，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透于整個教學過程中，達到“潤物細無聲”般的教學效果。除此之外，教師要明確自己的培養(yǎng)目標，同時認識到能力培養(yǎng)的長期性以及持久性，對學生要給予充足的耐心，理解學生能力提升的有限性，并且教師必須不斷提升自我，這樣才能不斷滿足日益膨脹的教學發(fā)展需求，真正服務(wù)于學生的未來發(fā)展。學校實現(xiàn)教學目標的主力還是教師，如果教師不能將職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為重點的教學內(nèi)容，那最終達到的教學效果肯定也無法讓學校滿意。所以教師必須堅持“打鐵還需自身硬”的原則，通過提升自我來應(yīng)對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要。
　　三、在實際教學中開展任務(wù)模式教學
　　教師在開展教學時可以進行任務(wù)模式教學，以讓學生解決實際問題為主要目的，從而實現(xiàn)教學目標。而這種教學需要教師設(shè)定一個與教學內(nèi)容相符合的實際問題或者將一個案例作為典型任務(wù)，為學生展示出要解決的問題。任務(wù)能將學生將所學知識與學到的技能聯(lián)系起來。任務(wù)設(shè)計應(yīng)當充分考慮任務(wù)對教學內(nèi)容的反饋程度，確保足夠有趣且豐富多樣，這樣才能充分激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生主動投入學習與思考中，達到任務(wù)模式教學的主要目的。
　　以教學“理解問題，確立目標”一課為例，教師可以利用這樣一個任務(wù)案例來進行教學：某個廠子開設(shè)了工人食堂，并且為每個工人提供每月兩百元的用餐補貼，而且保證員工能夠吃到不限量的米飯。但是一段時間之后，工人反饋米飯供應(yīng)有問題，經(jīng)常出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。而食堂管理人員發(fā)現(xiàn)正是米飯不限量的原因，造成米飯大量浪費，所以有些員工就無法享受到不限量的米飯了。這里需要學生想象自己是該廠的管理顧問，并根據(jù)當前廠子里食堂的管理情況描述問題，然后讓學生根據(jù)這一案例，思考整個問題的來龍去脈，梳理清楚問題的根源所在，而后將整個工廠存在的問題用科學、合理且清晰的語言描述出來。同時針對有幾種解決方案、哪種解決方案更加合理、什么解決方案更符合現(xiàn)實要求、如何制訂方案的實施細節(jié)等問題進行有效的闡述。利用好這一個簡單的任務(wù)情景，可充分鍛煉學生的理解能力、解決方案的能力。

相關(guān)熱詞搜索：技工 融合 培養(yǎng) 核心 能力