[摘 要] 目前我國(guó)師范類(lèi)院校教育學(xué)課程由于學(xué)生認(rèn)知不夠，教材質(zhì)量參差不齊，課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制落后。試圖從提高學(xué)生興趣，有效提高教材質(zhì)量，豐富教學(xué)方法，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
　　[關(guān) 鍵 詞] 教育學(xué)；高等教育；教學(xué)改革
　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0156-02
　　教育學(xué)課程是師范類(lèi)院校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的課程，是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。在多年的教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效，但也存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教育學(xué)課程的開(kāi)設(shè)。
　　一、師范類(lèi)院校教育學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　（一）學(xué)生對(duì)教育學(xué)沒(méi)有形成足夠的認(rèn)知
　　在學(xué)生層面上，許多學(xué)生對(duì)教育學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課程興趣不大，積極性不高。雖然教育學(xué)是一門(mén)入門(mén)基礎(chǔ)課，但是很多學(xué)生對(duì)其認(rèn)知存在著誤區(qū)，對(duì)教育學(xué)這門(mén)課程的認(rèn)知度不高。雖然教育學(xué)是一門(mén)需要實(shí)踐的課程，但是實(shí)踐往往是需要理論做支撐的，經(jīng)驗(yàn)也是非常重要的一部分，因此沒(méi)有理論做支撐的實(shí)踐是十分艱難的。學(xué)生應(yīng)該重視理論的學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)踐得出自己的體會(huì)，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)的認(rèn)識(shí)。
　�。ǘ�）教育學(xué)的教材質(zhì)量參差不齊
　　關(guān)于教育學(xué)方面的教材很多，但是教材質(zhì)量卻不容樂(lè)觀，缺少經(jīng)典教材，各高校教材往往大同小異，內(nèi)容空洞又陳舊。很多教材僅僅是對(duì)老教材的部分章節(jié)進(jìn)行刪減、修改，還是延續(xù)其框架，還有一些則是通過(guò)其他教材相互拼湊整合而成的，不僅質(zhì)量差，而且排版缺乏邏輯性，內(nèi)容還存在錯(cuò)誤�！皩�(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。教育學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合教育的基本理論，教育學(xué)的教材應(yīng)緊隨時(shí)代的腳步，寫(xiě)出一本具有現(xiàn)實(shí)意義的教材。
　�。ㄈ�）教育學(xué)課程的課堂教學(xué)方法單一
　　高等教育的學(xué)習(xí)主要是理論的學(xué)習(xí)，老師在課堂上講授，學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)。由于高等教育的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間有限，因此，大部分學(xué)校在教學(xué)教育學(xué)課程時(shí)仍以教師為主導(dǎo)。然而僅依靠教師的教授往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上老師講課的進(jìn)程等。雖然高校采用了多媒體等計(jì)算機(jī)技術(shù)，提升了教學(xué)的效率，但學(xué)生的被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程逐漸緩慢，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。例如，許多年級(jí)教師在教授教育學(xué)時(shí)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)照著幻燈片讀知識(shí)要點(diǎn)，不與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。
　�。ㄋ模┙逃龑W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全
　　1.沒(méi)有形成完整的教育評(píng)價(jià)理論體系。目前，我國(guó)對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究還在實(shí)際應(yīng)用層面，并未形成完整的理論體系架構(gòu)，所使用的理論還是借用國(guó)外的理論體系，使我國(guó)教育評(píng)價(jià)與教育教學(xué)實(shí)際的切合度不夠高，十分落后于西方國(guó)家。例如，檔案袋評(píng)價(jià)法是西方著名的一種課堂評(píng)價(jià)方式。這種方法后被引進(jìn)我國(guó)中小學(xué)，但是由于我國(guó)中小學(xué)課堂的人數(shù)與國(guó)外課堂的人數(shù)規(guī)模相差甚遠(yuǎn)，因此這種模式無(wú)法復(fù)制到我國(guó)的中小學(xué)。但正是由于這種盲目的借鑒導(dǎo)致我國(guó)本土化研究十分滯后。
　　2.過(guò)分注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。為了應(yīng)付考試，教育評(píng)價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)從重成人轉(zhuǎn)變到重成才輕成人，過(guò)分關(guān)注考試的成績(jī)，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。在高等教育中，人們變得十分功利，教學(xué)評(píng)價(jià)注重試卷試題的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)生本身的品德問(wèn)題。例如，高等教育中，很多學(xué)校為了取得好的教育評(píng)價(jià)結(jié)果，過(guò)分注重形式，將分?jǐn)?shù)和就業(yè)率作為學(xué)校教學(xué)水平的判斷標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生自我的創(chuàng)造能力，一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展。
　　3.評(píng)價(jià)的方法過(guò)于單一。教育評(píng)價(jià)的方法大多以“指標(biāo)量化”的形式展開(kāi)，制定一系列的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在教育日常中進(jìn)行量化的考核評(píng)價(jià)。量化考核導(dǎo)致評(píng)價(jià)越來(lái)越形式化，成為應(yīng)付檢查而沒(méi)有實(shí)際作用的評(píng)價(jià)形式。
　　例如，目前高校中，教學(xué)業(yè)績(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定量化、學(xué)習(xí)能力和研究能力量化等做法。量化結(jié)果是評(píng)價(jià)結(jié)果的典型代表，使教育評(píng)價(jià)十分局限。
　　4.評(píng)價(jià)的功能過(guò)于單一。評(píng)價(jià)的主要意圖不是為了證明什么，而是為了改變什么。但是目前教育評(píng)價(jià)的主要職能轉(zhuǎn)向到甄別能力上，忽視教育的過(guò)程，不關(guān)心教育工作的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，只注重教育最后的結(jié)果。在高等教育中，教育評(píng)價(jià)與教師、學(xué)生的利益相關(guān)，教育評(píng)價(jià)的功能轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)優(yōu)評(píng)先，導(dǎo)致評(píng)價(jià)功能過(guò)于功利化，不利于教育改革的進(jìn)行。
　　二、解決師范類(lèi)院校教育學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策
　�。ㄒ唬┯行�提升學(xué)生對(duì)教育學(xué)課程的認(rèn)知
　　只有對(duì)教育學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)輕松歡快。首先，學(xué)生自己要重視教育學(xué)這門(mén)課程。雖然實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)理論在學(xué)習(xí)教育學(xué)中也是非常重要的。目前學(xué)生缺乏對(duì)教育學(xué)運(yùn)用的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課本中的知識(shí)還存在一些似懂非懂的部分，將教育學(xué)中的理論應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中十分僵硬。理論的學(xué)習(xí)可以為實(shí)踐做指導(dǎo)，可以使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中少走彎路。在教育實(shí)踐過(guò)程中，存在著極多不可控的情況。教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)面對(duì)諸多的案例，學(xué)生可以培養(yǎng)自我在教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)突然實(shí)踐的應(yīng)對(duì)策略。教育學(xué)的基本理論問(wèn)題都是來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的，是教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的典型存在，是經(jīng)過(guò)許許多多的實(shí)踐檢驗(yàn)證明的。但是教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是對(duì)所有問(wèn)題都適用的，僅提供一種參考的視角，需要學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中靈活變通。
　�。ǘ�）發(fā)揮好教育學(xué)教材的作用
　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，一本高質(zhì)量的教學(xué)材料能夠?yàn)檎n堂的教學(xué)增添幾分活力。雖然市面上教材眾多，但魚(yú)目混珠，這就需要教師在教學(xué)之前進(jìn)行篩選，根據(jù)學(xué)校的定位和教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生選擇一本好的教材。也可以為自己學(xué)校的學(xué)生制作整理一本高質(zhì)量的教材，這樣不僅可以充實(shí)教材的內(nèi)容，還能提高教學(xué)的質(zhì)量。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比其他課本的知識(shí)，辯證地看待課本上的觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)最前沿的觀點(diǎn)與理論，并在課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享，通過(guò)相互的學(xué)習(xí)，來(lái)彌補(bǔ)教材的不足。學(xué)生也不能盡信書(shū)，俗話說(shuō)得好，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。”面對(duì)書(shū)本上的錯(cuò)誤，要勇于指正，這既是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也可以幫助其他沒(méi)有看出來(lái)的同學(xué)。教師的教授也應(yīng)該不局限于課本，在課上可以向?qū)W生分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，并與學(xué)生進(jìn)行討論。高等教育不同于初高中教育，很多問(wèn)題是沒(méi)有實(shí)際答案的，言之有理即可。教育學(xué)更是一門(mén)開(kāi)放探究性學(xué)科，教材的內(nèi)容只是為我們提供一種視角，切不可因此局限自己，學(xué)生需要積極思考，形成自己的觀點(diǎn)。

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