芻議全身反應(yīng)法在幼兒英語教育學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
發(fā)布時(shí)間:2019-08-09 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:
【摘要】全身反應(yīng)法是由美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾,于20世紀(jì)60年代提出的一種倡導(dǎo)把行為與語言教學(xué)聯(lián)合起來的教育新方法。它通過身體動(dòng)作來傳授外語,也同時(shí)被稱為一種“讓語言動(dòng)起來”的一種新型外語教學(xué)方法。自全身反應(yīng)法誕生以來,就在全世界得到了廣泛響應(yīng)。在中國隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,學(xué)習(xí)英語這門國際化的語言也顯得越來越重要,因而,中國也在不斷沿用這種高效的全身反應(yīng)法,并且同時(shí)得到了廣泛教育界人士的認(rèn)可,尤其在幼兒英語教育中的應(yīng)用最為普遍。但是,并不能完完全全地就說“全身反應(yīng)法”就是教育方法的主體,我們也要同時(shí)考慮到“全身反應(yīng)法”自身的局限性。本文主要通過對(duì)“全身反應(yīng)法”概念,理論基礎(chǔ)的剖析,并展示該教育模式在與幼兒英語學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用,分享實(shí)踐應(yīng)用中的相關(guān)注意事項(xiàng)。希望能夠?qū)τ變河⒄Z教育教學(xué)方法上有更多的啟示與幫助。
【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法 幼兒 英語教育 實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)32-0118-01
一、全身反應(yīng)法在幼兒英語教育學(xué)中的理論背景
“全身反應(yīng)法”在全世界范圍內(nèi)已經(jīng)得到了廣泛的使用。該教學(xué)方法由美國心理學(xué)家阿歇爾(Asher)創(chuàng)立。他認(rèn)為幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)就要像他們學(xué)習(xí)母語那樣,能夠輕松愉快,無拘無束的通過動(dòng)作來學(xué)習(xí)語言。在他的著作中,他又將這種教學(xué)方法稱為一種右腦教學(xué)策略。在“全身反應(yīng)法”的教學(xué)方法中,諸多調(diào)查發(fā)現(xiàn),動(dòng)作教學(xué)更能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的注意力與理解力,從而能夠更好地進(jìn)行有效的教學(xué)。
二、全身反應(yīng)法在幼兒英語教育學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的現(xiàn)狀
1.全身反應(yīng)法理論與實(shí)踐的偏差性
“全身反應(yīng)法”理論的提出對(duì)于我們學(xué)習(xí)第二語言起到了重要的啟發(fā)作用,但是任何理論的提出都會(huì)有爭議的,人們認(rèn)為“全身反應(yīng)法”的操作性還有待提高,“全身反應(yīng)法”它的教學(xué)主要依靠了教師的動(dòng)作指令,而學(xué)習(xí)者是通過聽來更隨老師的腳步學(xué)習(xí),這樣就要求每位學(xué)習(xí)這都要有主動(dòng)地積極性和自制力。教師肢體語言上的不恰當(dāng)容易造成學(xué)生理解上的困難,而且往往能夠用“全身反應(yīng)法”表現(xiàn)的英語詞匯也比較有限。因而,造就了“全身反應(yīng)法”理論與實(shí)踐上的差異。
2.現(xiàn)階段幼兒英語教育環(huán)境的挑戰(zhàn)
近年來,在國家和社會(huì)的大力支持下,我國的幼兒教育事業(yè)雖然得到了蓬勃的發(fā)展,但是也依然避免不了存在的普遍性問題。不少的社會(huì)群體越來越重視學(xué)前教育,而開辦的學(xué)前幼兒園的質(zhì)量就顯得格外堪憂了,一些偏重于謀利的學(xué)園辦學(xué)條件差,生活質(zhì)量也缺乏保障。因而,他們的教學(xué)水平和師資力量就更讓人懷疑了,在這種環(huán)境采用的“全身反應(yīng)法”實(shí)踐的結(jié)果就更需要努力改進(jìn)了。
3.全身反應(yīng)法教學(xué)應(yīng)用中的效果分析
在“全身反應(yīng)法”的教學(xué)法中,教師可以采用很多的教學(xué)模式,在課堂上可以使用字母教學(xué),詞匯教學(xué),游戲教學(xué),音樂教學(xué)等等,都極大的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性,重要的是幼兒在學(xué)習(xí)中自身也能夠得到鍛煉,同時(shí)提高了學(xué)生語言和非語言手段進(jìn)行表達(dá)的能力。但是,“全身反應(yīng)法”也存在一定的弊端, 該種教學(xué)法在教學(xué)過程中不太去注重學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,如果在幼兒英語的學(xué)習(xí)過程中老師沒有及時(shí)的改正糾錯(cuò),將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。教學(xué)的內(nèi)容太過于單一化也是一個(gè)問題,這就需要教育工作者更好地把握“全身反應(yīng)法”,要將語言與動(dòng)作的教學(xué)結(jié)合得更加緊密。
三、全身反應(yīng)法在幼兒教育學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的發(fā)展策略研究
充分利用全身反應(yīng)法在實(shí)踐應(yīng)用中的優(yōu)勢之處,不僅可以增強(qiáng)兒童的理解力和想象力,更重要的是學(xué)生能夠有效地將英語表達(dá)出來。此外,改善教學(xué)方法,加強(qiáng)幼兒教師對(duì)全身反應(yīng)法的研究與教學(xué)實(shí)踐,努力的調(diào)整“全身反應(yīng)法”的教學(xué)法模式與現(xiàn)如今的課本模式相結(jié)合,既能實(shí)現(xiàn)幼兒英語教育與學(xué)習(xí)的目的,也不會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)中背負(fù)過大的負(fù)擔(dān)。最后,優(yōu)化社會(huì)的教育環(huán)境,建辦有實(shí)力的幼兒教育學(xué)校,培養(yǎng)專業(yè)幼兒英語師資隊(duì)伍,將推動(dòng)幼兒英語教育的進(jìn)一步發(fā)展。
四、總結(jié)
“全身反應(yīng)法”能夠有效解決幼兒英語教學(xué)枯燥的問題,教師把肢體語言動(dòng)作指令等有趣的教學(xué)法帶入幼兒學(xué)習(xí)英語的課堂中,有效地引起學(xué)生們的樂趣,在快樂學(xué)習(xí)的氛圍下,增強(qiáng)理解能力,并能夠把語言表達(dá)出來。在教學(xué)的過程中,教育工作者也要盡量解決“全身反應(yīng)法”內(nèi)容單一,詞匯量少的問題。我們也要在借鑒的基礎(chǔ)上勇于改造創(chuàng)新,爭取把其他的教學(xué)方法也結(jié)合起來,來彌補(bǔ)“全身反應(yīng)法”現(xiàn)階段存在的不足。歸根結(jié)底,“全身反應(yīng)法”的引用有助于幼兒英語教育學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[3]宋嬌,王曉玲,全身反應(yīng)法在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用,河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014
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