摘 要：開放教育混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)教育者提出了更高的要求。四川電大校本部遠(yuǎn)程開放教育課程導(dǎo)學(xué)實(shí)證研究課題小組通過對(duì)四川電大校本部新生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)資源等需求，從而構(gòu)建滿足學(xué)生多樣化需求的導(dǎo)學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力。
　　關(guān)鍵詞：開放教育；學(xué)習(xí)需求；導(dǎo)學(xué)方式
　　中圖分類號(hào)：G287文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0053-02
　　一、引言
　　遠(yuǎn)程開放教育是以現(xiàn)代教育理念為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，采用多媒體手段進(jìn)行全方位的教學(xué)支持服務(wù)的新型教育模式，工學(xué)矛盾突出，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)影響了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛擬世界的溝通能力遠(yuǎn)大于現(xiàn)實(shí)世界的交際能力。
　　鑒于此，傳統(tǒng)的以教師為中心的，以課堂教學(xué)為主要形式的“教學(xué)”模式就必須進(jìn)行改革，要變“教”為“導(dǎo)”，將傳統(tǒng)的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，將傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。
　　二、研究設(shè)計(jì)
　　考慮新生剛進(jìn)校門，不了解學(xué)習(xí)方法，更需要老師指引學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，四川電大校本部遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)實(shí)證研究課題組設(shè)計(jì)了《四川廣播電視大學(xué)校本部新生問卷調(diào)查》，選擇校本部2012秋季開放教育本科13個(gè)專業(yè)、�？�14個(gè)專業(yè)的新生為樣本，其中本科學(xué)生97人，�？茖W(xué)生有222人，比率為43：57，利用開學(xué)初對(duì)新生入學(xué)教育的機(jī)會(huì)開展問卷調(diào)查。
　　本次問卷的題項(xiàng)主要涉及學(xué)習(xí)心理需求、學(xué)習(xí)方法需求、學(xué)習(xí)資源需求三大部分的內(nèi)容�，F(xiàn)場(chǎng)共發(fā)放問卷330份，收回319份，有效問卷315份，問卷有效率為98%，采用SPSS軟件進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析。
　　三、電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析
　　（一）學(xué)習(xí)心理需求分析。表1數(shù)據(jù)顯示：有37.8%的學(xué)生到電大學(xué)習(xí)是為了獲取文憑，為了提高技能和增長(zhǎng)見識(shí)則分別占了27.9%和22.2%，僅9.5%的同學(xué)是為了晉級(jí)加薪。
　　有觀點(diǎn)認(rèn)為，電大學(xué)生致力于追求文憑的動(dòng)機(jī)不純。筆者認(rèn)為，其實(shí)這種心理需求呈現(xiàn)出一定的時(shí)代特征，具有一定的社會(huì)性。面對(duì)激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，加之不少單位依然把求職者的文憑作為招聘或晉升的重要依據(jù)，而電大學(xué)生大多是在職成人，將文憑視為職場(chǎng)的敲門磚，希望不斷提高專業(yè)技能及增長(zhǎng)見識(shí)，增強(qiáng)自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，這種學(xué)習(xí)心理需求雖然具有一定的功利性，但也具有復(fù)雜的社會(huì)因素。[3]
　　表2數(shù)據(jù)顯示：有67.3%的學(xué)生希望將面授課安排在平時(shí)晚上，周末白天和晚上相對(duì)要少些。在職學(xué)生雖然工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)充電之余卻也希望能陪伴家人或者參加社會(huì)活動(dòng)，讓自己可以休息和調(diào)劑一下。為此，學(xué)校要盡量考慮學(xué)生對(duì)上課時(shí)段的心理需求，并以此為參考進(jìn)行教學(xué)安排。
　　表3數(shù)據(jù)顯示：有47.1%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)上的主要困難是“沒有時(shí)間”，另外有27%的學(xué)生選擇了“基礎(chǔ)差，信心不足”，有22%的學(xué)生選擇了“不了解學(xué)習(xí)方法”。由此看來，老師更需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和總體規(guī)劃，平衡工作和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，掌握較好的學(xué)習(xí)方法。
　�。ǘ�）學(xué)習(xí)方式需求分析。表4數(shù)據(jù)顯示：電大學(xué)生最喜歡老師使用課堂面授教學(xué)，占比47.3%，喜歡遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的居其次，占22.5%，喜歡在老師實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)以及在其引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)所占比例相對(duì)較小。說明受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，電大學(xué)生對(duì)面授課堂有一定依賴性，畢竟通過師生之間面對(duì)面的交流，對(duì)一些艱澀難懂的知識(shí)理解得更透徹，遇疑難問題也能及時(shí)得到老師的指點(diǎn)和幫助。增強(qiáng)面授課的趣味性和吸引力，將網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)作為重要的補(bǔ)充形式，建構(gòu)完善的學(xué)習(xí)體系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　表5數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的需求方面，考試重難點(diǎn)講解，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，了解專業(yè)就業(yè)前景三個(gè)方面依次是26.4%、24.9%和20.6%，而希望知識(shí)串講和試題詳解的明顯居后，依次是14.9%和13%。說明學(xué)生的需求是多方面的，既希望學(xué)到專業(yè)知識(shí)和技能，也希望順利通過考試。教師可將傳授專業(yè)知識(shí)和開展職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　（三）學(xué)習(xí)資源需求分析。表6數(shù)據(jù)顯示，電大學(xué)生最需要面授導(dǎo)學(xué)資源是教材和參考文獻(xiàn)，比例為23.4%，反映對(duì)教材有很大依賴性。面授導(dǎo)學(xué)資源不僅應(yīng)教材等，還要有課外教輔材料、電子教案與IP課件等，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。
　　表7數(shù)據(jù)顯示，占32.9%的學(xué)生希望網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的重點(diǎn)是提高學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量和實(shí)用性，進(jìn)一步說明了學(xué)生對(duì)資源的實(shí)用價(jià)值有很大期望。所以，教師在整合學(xué)習(xí)資源的時(shí)候不僅要考慮學(xué)生能夠順利通過考試，還可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引進(jìn)職業(yè)資格考證所需的一些學(xué)習(xí)資源，開展以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生順利完成資格考試。
　　四、構(gòu)建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)學(xué)方式
　　一般來說，基于遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)就是課程導(dǎo)學(xué)。遠(yuǎn)程開放教育的課程導(dǎo)學(xué)是教師在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)改革的重心是構(gòu)建滿足學(xué)生需求的導(dǎo)學(xué)方式，探索出一條更適合電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。
　�。ㄒ唬┳⒅厝宋年P(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于不同的文化、職業(yè)背景使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有一定差異。在遠(yuǎn)程教育中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，全面分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等個(gè)性特性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法和手段，對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上進(jìn)一步明晰職業(yè)人教育輪廓，增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃對(duì)應(yīng)用型人才的描述，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，引導(dǎo)教學(xué)向職業(yè)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向發(fā)展。學(xué)�？赏七M(jìn)“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”雙證就業(yè)制度，將電大課程與職業(yè)資格考證課程相結(jié)合，引導(dǎo)職業(yè)資格證書成為學(xué)生“職業(yè)生涯自覺的追求”，提高人力資源開發(fā)的效率，提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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