摘  要：高校思想政治教育工作是一種動態(tài)發(fā)展的教育實踐，通過建立對高校思想政治教育學習性評價模式去把握教育實踐過程中的真切狀態(tài)。在高校倡導重視反饋、合作、淡化功利的學習型評價文化氛圍，打破長期以來高校思想政治教育評價過多重視終結(jié)性評價的僵化結(jié)構(gòu)，對促進高校學生良性自我發(fā)展，改進高校思想政治教育實踐方法具有重大的啟示。
　　關(guān)鍵詞：高等教育;思想政治教育評價;學習性評價
　　自上世紀80年代末，隨著教育發(fā)展的日益科學化，國際上興起了一場影響廣泛的對教育質(zhì)量進行評價的熱潮，針對高等教育教學水平的評價工作層出不窮。在此大環(huán)境的影響下，作為高校馬克思主義教育實踐活動重要組成部分的高校思想政治教育評價工作，也因為其對我國社會主義社會建設(shè)的特殊推動作用受到了教育界和學術(shù)界的高度關(guān)注。一方面，相關(guān)的理論研究和實踐探索在全社會的廣泛關(guān)注中正逐步深入;另一方面，如何恰當運用相關(guān)理論合理開展高校思想政治教育評價成為理論研究者和教育工作者的困惑所在。
　　一、高校思想政治教育評價工作的現(xiàn)狀
　　回顧我國這二十多年對思想政治教育評價理論的研究成果可以看出，對于高校的思想政治教育評價研究主要圍繞如何設(shè)計和制定評價方案，對有關(guān)評價的概念、目的、對象、功能、原則、方法等都進行了理論和實踐兩條主線的梳理。這些研究成果受到了各方面人士的重視，在教育實踐活動中也得到了充分的運用，但是總體看來依舊存在以下幾點不足：
　　首先，評價目標價值取向單一。雖然“思想政治教育活動是依據(jù)黨在一定歷史時期的總?cè)蝿?wù)，確定思想政治教育的目標，選擇內(nèi)容和方法實施教育的過程�！钡�我們不能忽視的是，在我國高等教育逐步趨向大眾化的教育背景下，高校生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的特征，但高校思想政治教育評價工作還停留在較為單邊地反映評價主體的價值意向和要求上，忽略了作為評價對象的人的差別性需求。
　　其次，評價指標追求外顯性。當前我國高校思想政治教育評價正經(jīng)歷著一個從被忽視到被重視、從理論基礎(chǔ)薄弱到實踐操作迫切的一個陣痛期。很多高校為了能跟上社會對高校人才培養(yǎng)的高要求步伐，體現(xiàn)高校自身競爭力，在建立自身思想政治教育評價模式時過于注重對教育結(jié)果的認知評價體系建設(shè)。在模式構(gòu)建的“價值判斷”過程中，指標一味追求社會效用的外顯化，習慣性靠指標分解和樹立道德典型來使價值的多樣性變得單一和簡單。葉瀾教授早在20世紀80年代末就曾經(jīng)提過“當代中國教育價值取向存在偏差。”這種追求外顯化的評價指標具體體現(xiàn)在高校思想政治教育中就導致高校多采用終結(jié)性評價，重視評價的結(jié)果和數(shù)量，而忽視教育的過程和教育的品質(zhì)。
　　再者，評價模式結(jié)構(gòu)僵化�！案叩葘W校思想政治教育工作是一個不斷發(fā)展和完善的過程，其社會效果也是一個逐步顯現(xiàn)和不斷提高的過程。”高校的思想政治教育工作具有過程長期、效果滯后的特性，從這些特點出發(fā)，需要我們動態(tài)地開展高校思想政治教育評價工作。但是為了評價的可操作性，當下在對高校思想政治教育進行評價時多使用結(jié)構(gòu)剛性的封閉評價體系，對一些難以進行量化的思想政治教育活動現(xiàn)象進行量化。這樣的評價體系雖然具有了客觀、精確、易操作等優(yōu)點，但是同時使得很多內(nèi)在的、不可測量的因素被排斥在了評價指標體系之外，又或者造成評價指標的偏離和扭曲。
　　最后，評價功能存在缺失。在我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育中，評價的功能更多的是用于區(qū)分、甄別合適的目標對象，看重的是教育的結(jié)果而非教育的過程。在高校思想政治教育評價工作的實踐中，這種評價方式確實在很長一段時間內(nèi)對獎懲思想政治教育工作者、選拔學生起到了相當?shù)淖饔�。但正是由于過分注重評價的選拔功能，大大限制了高校思想政治教育評價的其他重要功能的發(fā)揮。
　　在新時代如何去評價一個“好學生”，如何去引導大學生成長成才，成為社會主義建設(shè)的棟梁之材，核心問題是需要梳理出符合時代節(jié)拍的高校思想政治教育評價體系，建立科學的評價模式。隨著構(gòu)建和諧社會的逐步推進，以人為本的思想理念逐步深入，在高校思想政治教育中運用學習性評價的理論將極大地完善目前評價模式中存在的不足，更準確、更真實地反映當前高校思想政治教育的現(xiàn)狀和發(fā)展。
　　二、學習性評價在高校思想政治教育領(lǐng)域?qū)嵤┑奶攸c和優(yōu)勢
　　學習性評價（assessment for learning）是在形成性評價的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是對形成性評價在以人為本基礎(chǔ)上涵義更加擴展的提升。該理論最早產(chǎn)生于英國倫敦大學國王學院對于形成性考評的教育實踐，教授布萊克（Paul Black）就如何通過考評提高學生的學習成就提出，學習性評價“指任何其設(shè)計和實施的首要目的在于促進學生學習的評價”。相對于傳統(tǒng)型評價更關(guān)注于教學成果及學生能力的測定，學習性評價更注重根據(jù)教學過程中的信息，從量化或質(zhì)性的方面把握學習者狀態(tài)，從而作出改進學習的決策。
　　對于高校而言，開展思想政治教育工作“就是要引導和幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，打下科學理論的基礎(chǔ)，確立為建設(shè)有中國特色社會主義而奮斗的政治方向。”所以針對高校開展思想政治教育評價的重點并不在單純地指出工作成果，更重要的是通過評價模式的設(shè)計和實施幫助青年學生將外在評價目標體系內(nèi)化為學生自我成長的目標體系。學習性評價因其開放式、以人為本、關(guān)注共同成長的特性在開展高校思想政治教育評價中體現(xiàn)出獨特的生命力。
　　三、高校開展思想政治教育學習性評價的方法及應(yīng)用
　　學習性評價是一種關(guān)注學生可持續(xù)成長的評價模式，高校思想政治教育中運用學習性評價關(guān)注的不僅是學生當下思想政治狀態(tài)，更著眼在學生對未來的追求和成長。通過學習性評價需要有效地回答學生的目前狀態(tài)（who），應(yīng)該往哪個方向發(fā)展（where）和如何實現(xiàn)（how）的問題。這些問題的解決有賴于高校思想政治教育環(huán)境下開展學習性評價文化氛圍的建立。
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　　教育學家加納曾經(jīng)提出，學習不是對固有知識的傳導，而是幫助學習者激發(fā)潛能具備完成學習目標的自主學習能力。在高校開展思想政治教育工作時，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教育方法來培養(yǎng)大學生通過自主學習而獲得的內(nèi)心認同感尤顯重要。

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