古希臘數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家阿基米德在確立了杠桿原理后，曾經(jīng)說過這樣的豪言壯語：“給我一個支點(diǎn)，我能撬動地球！”眾所周知，在理論上，這是可行的，但實際上卻是行不通的。在班主任工作中，我們批評教育學(xué)生時，也常會遇到這樣的尷尬。在我初為班主任時，一件小事將我從尷尬中解救出來，讓我真正找到了批評教育學(xué)生的支點(diǎn)——真摯。
　　那是我第一次當(dāng)班主任�！靶鹿偕先�，三把火”，可再多的火把也無法抵擋學(xué)生不交作業(yè)的洶洶之勢。開學(xué)不久，“你們班有十來個學(xué)生不交作業(yè)！”的聲音總在我耳邊響起。于是，我在班會課上列出了一條條規(guī)定、要求，還將不交作業(yè)的學(xué)生帶到辦公室，苦口婆心地勸說、教導(dǎo)。結(jié)果，耳朵清凈了幾天后，“學(xué)生不交作業(yè)”的聲音又在我耳邊不斷響起。心想：這些學(xué)生怎么就屢教不改，還呆在尖子班呢。胸中怒火“騰”地冒起，抓到不交作業(yè)的學(xué)生就是一頓痛罵。問他們?yōu)槭裁床唤蛔鳂I(yè)，永遠(yuǎn)是那一句：學(xué)習(xí)太難了、太苦了，不會做！從此，形成了一種惡性循環(huán)，我不斷地抓，學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象就如雨后的春筍，不斷地增加。我陷入了尷尬境地。
　　一天，女兒正在吃阿爾卑斯糖，她突然說了句：“媽媽，糖是苦的！”“糖怎么會苦呢？”隨手拿了一顆往嘴里送。一開始，確實苦，可吃著吃著，有一絲絲香甜味。咦，有了！我想到了那些不交作業(yè)的學(xué)生。
　　班會課，我拿了一袋阿爾卑斯糖，給每個學(xué)生發(fā)了兩顆。“同學(xué)們，今天班會課的內(nèi)容就是吃阿爾卑斯糖，吃完了，說說這糖的味道。”隨后，有的說苦，有的說甜，有的說又甜又苦，有的說先是甜味后是苦味。接著，我讓學(xué)生具體地來說，“因為糖里有咖啡，所以又甜又苦”“剛開始，苦味重�！薄疤鹞对絹碓綕狻薄�…也許是我沒了平日的威嚴(yán)，學(xué)生積極地表達(dá)著自己的真實感覺。我見此情景，隨即道：“同學(xué)們，其實學(xué)習(xí)的過程跟吃糖的過程是一樣的。學(xué)習(xí)有苦也有樂。學(xué)習(xí)是你們當(dāng)前的首要任務(wù)，完成作業(yè)是你們要做的，要按時交給老師批改……人生只有先苦才能后甜，也只有能超越自我的人，才會有進(jìn)步。從現(xiàn)在起，你們開始交作業(yè)，就是進(jìn)步。當(dāng)你們覺得學(xué)習(xí)苦時，希望你們把學(xué)習(xí)看成一顆顆阿爾卑斯糖�！�
　　第二天，我的辦公桌上擺滿了學(xué)生寫的小紙條：“您的糖，讓我知道了不交作業(yè)的錯！”“我要一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步！”“感謝您的真摯，我以后都會按時交作業(yè)的！”……一看，平時不交作業(yè)的學(xué)生寫得最多，寫得最真誠。自那以后，班上再沒有不交作業(yè)的學(xué)生，任課老師輕松了，我從尷尬中解脫了。
　　這件小事讓我明白了：班主任批評教育學(xué)生時，不可一味地嚴(yán)厲，要用“真摯”來解開他們的心結(jié)，進(jìn)入學(xué)生的心靈�！罢鎿础蹦茏尷蠋熀蛯W(xué)生都以真心相待，“真摯”能讓老師和學(xué)生都走出困境，與開心、快樂相擁。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？
　　一、通過對比，找準(zhǔn)切入點(diǎn)
　　阿爾卑斯糖有苦味，學(xué)生不交作業(yè)的主要原因是覺得學(xué)習(xí)太苦了，太難了;阿爾卑斯糖還是以甜味為主，因此我激發(fā)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)有苦也有樂;再放眼于人的一生，“吃得苦中苦，方為人上人”，以糖的先苦后甜，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)亦同此理。戰(zhàn)勝了學(xué)習(xí)中的難與苦，就會覺出學(xué)習(xí)的樂與甜。這樣，在輕松的開導(dǎo)中，促使學(xué)生欣然接納學(xué)習(xí)中的難與苦，讓學(xué)生認(rèn)識到不交作業(yè)是不對的，也就會聽進(jìn)老師的勸說與教導(dǎo)。
　　二、真情流露，用真摯打動學(xué)生
　　常言道：“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”“請學(xué)生吃糖”的舉動，給了學(xué)生靠近老師的一個平臺，解除了學(xué)生“怕”老師的心理。這是真情在行動上的一種表達(dá)。有了行動，還需有語言來一語中的。先讓學(xué)生盡情地訴說，給一個讓老師了解他們的機(jī)會;然后，老師要抓住關(guān)鍵，在言語上將吃糖與學(xué)習(xí)綁在一塊兒說事。此時，學(xué)生覺得老師很真——人真，話也真。學(xué)生會感受到老師的真誠，老師是真心為他們好，而不是空洞的說教或嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。這樣，學(xué)生會接受老師真摯的開導(dǎo)。
　　三、適當(dāng)運(yùn)用激勵手法，樹立學(xué)生的自信心
　　學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們具有強(qiáng)大發(fā)展?jié)摿�。因此，我們在批評教育學(xué)生時，應(yīng)做到關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生，給他們自信。德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！庇袝r一個親切的問候，一個會心的微笑，一個關(guān)注的目光，都是極好的激勵。我的激勵表現(xiàn)為一句肯定的話語：從現(xiàn)在起，你們開始交作業(yè)，就是進(jìn)步。學(xué)生在這“進(jìn)步”的肯定中，他們自信了，堅持著寫作業(yè)，堅持著交作業(yè)。在這堅持中，學(xué)生不斷地學(xué)知識，不斷地有大進(jìn)步，不斷地增強(qiáng)自信心，向更大、更遠(yuǎn)的目標(biāo)進(jìn)步！
　　 參考文獻(xiàn)：
　　 [1]馬圓圓.班主任如何進(jìn)行批評教育.考試周刊，2012（56）.
　　 [2]崔明敏.淺談班主任批評教育的注意事項.新課程：教師版，2011（2）.
　　 [3]周愛清.淺談批評教育的藝術(shù).職教通訊，1998（3）.
　��？誗編輯 段麗君

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