摘 要：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不須教”。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的理念�！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式在目前的課堂教學(xué)改革中被廣泛采用和發(fā)展。本文從一堂好課基本標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)方面闡述了“目標(biāo)預(yù)學(xué)”的教育意義，探究“目標(biāo)預(yù)學(xué)”的操作步驟和要點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；預(yù)學(xué)目標(biāo)；預(yù)學(xué)練習(xí)；有效教學(xué)
　　隨著課程改革的逐步深化，課堂教學(xué)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生變化，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在目前的課堂教學(xué)改革中被廣泛采用和發(fā)展。在高中物理的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，即使有也是沒(méi)有目標(biāo)的，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)的指導(dǎo)也缺少具體的目標(biāo)、過(guò)程的要求，更沒(méi)有評(píng)價(jià)。而課堂上學(xué)生的自學(xué)往往又是走馬觀花，流于形式，效率低下�！澳繕�(biāo)預(yù)學(xué)”就是通過(guò)課前學(xué)生在預(yù)學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)行為的具體要求下預(yù)學(xué)，提高預(yù)學(xué)的效果，增加學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，降低課堂教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)效率。
　　1 “目標(biāo)預(yù)學(xué)”的教育學(xué)意義
　　1.1 “學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”是一堂好課基本標(biāo)準(zhǔn)的思考方向
　　“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么” 既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿；既是教學(xué)過(guò)程的方向，又是教學(xué)有效的證據(jù) [1 ] 。上課之前教師能清晰確定并陳述“學(xué)生會(huì)了什么”，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)又“能學(xué)會(huì)什么”是一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生的課前預(yù)學(xué)須有明確的預(yù)學(xué)目標(biāo)，預(yù)學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)學(xué)效果的基本依據(jù)，它具體規(guī)定著預(yù)學(xué)行為活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果和質(zhì)量要求，由于預(yù)學(xué)目標(biāo)能給學(xué)生一個(gè)明確的方向，使學(xué)生明確了通過(guò)預(yù)學(xué)要達(dá)到的具體目標(biāo)，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，在目標(biāo)指引下不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，克服困難，為達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。
　　1.2 “把握學(xué)情，因材施教”是有效教學(xué)的前提
　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)，更重要的是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的成效是由學(xué)生體現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確定還是教學(xué)內(nèi)容、方式的選擇都應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的情況，也就是要把握學(xué)情，因材施教。教師對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)的判斷就是教學(xué)的“前測(cè)”，通過(guò)學(xué)生有目標(biāo)的預(yù)學(xué)，教師可以更好把握學(xué)情。通過(guò)判斷學(xué)生預(yù)學(xué)目標(biāo)的完成情況，教師在進(jìn)教室前更明確學(xué)生已經(jīng)到達(dá)何處，自己到底要帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)哪里。
　　1.3 “預(yù)學(xué)”是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略
　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一直是教育關(guān)注的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)是高中物理課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)主要學(xué)習(xí)方法之一，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力是廣大物理教師追求的目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在預(yù)學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略。我們堅(jiān)信能力是學(xué)生自己學(xué)來(lái)的。
　　2 “目標(biāo)預(yù)學(xué)”的基本操作步驟
　　第一步：課前備課組長(zhǎng)召集成員研制預(yù)學(xué)目標(biāo)與預(yù)學(xué)練習(xí)。這一過(guò)程主要是教師跟據(jù)課程目標(biāo)和教材內(nèi)容制定出符合學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)目標(biāo)。跟據(jù)預(yù)學(xué)目標(biāo)命制相應(yīng)的預(yù)學(xué)練習(xí)，用于檢測(cè)預(yù)學(xué)效果。學(xué)生課前獨(dú)立完成預(yù)學(xué)目標(biāo)和練習(xí)。第二步：教師單獨(dú)批改預(yù)學(xué)練習(xí)，教師單獨(dú)或集體診斷問(wèn)題。這一過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)情況的檢查，更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“疑點(diǎn)”，發(fā)揮其診斷功能。第三步：.教師單獨(dú)或集體對(duì)解決學(xué)生“疑點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行課堂教學(xué)。這是保證預(yù)學(xué)與課堂教學(xué)的一致性�！爸v得好”不如“學(xué)得好”，“講”要服從于“學(xué)”，“講”學(xué)生“學(xué)”不會(huì)的，教師的“講”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。 這一步中應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的檢測(cè)題對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四步：每一個(gè)階段進(jìn)行一次預(yù)學(xué)目標(biāo)的過(guò)關(guān)檢測(cè)。依據(jù)“預(yù)學(xué)目標(biāo)”、“預(yù)學(xué)問(wèn)題”及“教學(xué)問(wèn)題”命題，促進(jìn)教師落實(shí)預(yù)學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生掌握預(yù)學(xué)目標(biāo)。
　　3 “目標(biāo)預(yù)學(xué)”實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考
　　3.1 預(yù)學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)要以學(xué)生為主體
　　預(yù)學(xué)目標(biāo)是高中物理課程目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)組成部分，但不同于課程目標(biāo)，也不是課堂教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)確定了教學(xué)活動(dòng)的方向，課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的細(xì)化，是一堂課通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的基本要求，而預(yù)學(xué)目標(biāo)是學(xué)生課前通過(guò)自主的預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。因此預(yù)學(xué)目標(biāo)的要求不應(yīng)太高，是把通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)交給學(xué)生課前預(yù)學(xué)完成。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者歐陽(yáng)鐘仁提出的學(xué)習(xí)分類(lèi)法有助于我們理解課程標(biāo)準(zhǔn)具體目標(biāo)的表述。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為四類(lèi)：知識(shí)概念學(xué)習(xí)；操作技術(shù)學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)；態(tài)度形成學(xué)習(xí)。因此常見(jiàn)預(yù)學(xué)目標(biāo)的陳述方式有：①主要說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可以觀測(cè)評(píng)價(jià)、可以量化。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，如“會(huì)計(jì)算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度，能根據(jù)周期和半徑求中心天體的質(zhì)量”。②主要明確安排學(xué)生各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)或者結(jié)果是開(kāi)放的。這種方式指開(kāi)放的課程目標(biāo)，如“列舉生產(chǎn)和生活中利用靜電屏蔽的實(shí)例”。③主要描述學(xué)生的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過(guò)程性的。過(guò)程方式指向體驗(yàn)性、過(guò)程性的目標(biāo)，“在過(guò)山車(chē)上或在電梯上體驗(yàn)超重和失重現(xiàn)象”。又如“通過(guò)閱讀教材……”這類(lèi)目標(biāo)常常被忽視，實(shí)際上“引導(dǎo)學(xué)生完整地、全面地、獨(dú)立地閱讀教材”是課堂教學(xué)最具本質(zhì)意義、最具基礎(chǔ)性?xún)r(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié) [2 ]”。④能力指標(biāo)的陳述，這類(lèi)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的過(guò)程的結(jié)果，如“提高分析與論證能力”這目標(biāo)學(xué)生不能判斷自己是否達(dá)到而變得無(wú)意義。如“能通過(guò)類(lèi)比的方法分析論證帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這樣即指出了學(xué)習(xí)的方法又有能力指向，可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)。根據(jù)預(yù)學(xué)目標(biāo)也讓學(xué)生懂得了學(xué)什么，怎樣學(xué)，這種預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加明確，更加有效。
　　3.2 預(yù)學(xué)練習(xí)要對(duì)應(yīng)預(yù)學(xué)目標(biāo)
　　目前很多預(yù)學(xué)案的預(yù)學(xué)練習(xí)存在兩種現(xiàn)象，一種是填空式的或機(jī)械式的設(shè)問(wèn)，這類(lèi)練習(xí)學(xué)生只要找書(shū)就可完成，鼓勵(lì)學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)得很無(wú)耐，不僅失去了預(yù)學(xué)的意義，久之學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。第二種情況就是預(yù)學(xué)練習(xí)就是完成本課學(xué)完以后的練習(xí)（練習(xí)冊(cè)），是泛泛的練習(xí)，指向不明，出現(xiàn)目標(biāo)和練習(xí)兩張皮。試想一下，學(xué)生這些都會(huì)了還有必要上新課嗎？那預(yù)學(xué)目標(biāo)發(fā)給學(xué)生用于何處？實(shí)際上預(yù)學(xué)練習(xí)的作用之一就是用于教師和學(xué)生判斷預(yù)學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。因此預(yù)學(xué)練習(xí)要對(duì)應(yīng)預(yù)學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)編制練習(xí)的過(guò)程就是把課程目標(biāo)校本化的過(guò)程。如《向心力的實(shí)例分析》中，預(yù)學(xué)目標(biāo)之一“能在具體的實(shí)例中說(shuō)出向心的來(lái)源”，對(duì)應(yīng)其練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)給出一些情境，讓學(xué)生說(shuō)出哪些力提供向心力。這樣的問(wèn)題有針對(duì)性，不僅可判斷預(yù)學(xué)的效果而且當(dāng)學(xué)生知道達(dá)成目標(biāo)就會(huì)獲得一定的成功體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
　　對(duì)于一些過(guò)程性的目標(biāo)，不能停留在文本上，而是真正讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)。如《超重和失重》的預(yù)習(xí)練習(xí)就可設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)作業(yè)：四人為小組觀察在電梯上利用電子秤稱(chēng)物體時(shí)讀數(shù)有無(wú)變化？若有，又是怎樣變化？試分析產(chǎn)生的原因？在活動(dòng)中，學(xué)生身體力行，增加了體驗(yàn)，不僅能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極思考。課堂上就更愿意與老師就超重和失重的概念的理解進(jìn)行互動(dòng)交流。
　　參考文獻(xiàn)：
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