摘 要：為了讓中小學(xué)體育教師進(jìn)一步明確體育課程與體育教學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系，指導(dǎo)體育教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，該文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、訪談法和比較的方法，對(duì)體育課程與體育教學(xué)、體育課程論與體育教學(xué)論的概念以及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了比較與分析，明確體育課程與體育教學(xué)的范疇問(wèn)題，只有概念清楚、范疇明確，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐工作的開(kāi)展。
　　關(guān)鍵詞：課程 教學(xué) 體育課程 體育教學(xué)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2016）08（b）-0068-02
　　體育課程與體育教學(xué)是從學(xué)校體育學(xué)中分化出來(lái)的理論學(xué)科，體育課程與體育教學(xué)又是課程與教學(xué)的下位概念，兩者都統(tǒng)一于教育學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)。課程與教學(xué)相互獨(dú)立，它們屬于不同學(xué)科范疇。同時(shí)，兩者又有著內(nèi)在的聯(lián)系，兩者相輔相成，缺一不可。課程是教學(xué)的前提，課程理論必然要考慮與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，沒(méi)有課程理論作為指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)陷入困境；教學(xué)是課程的表現(xiàn)形式，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將課程理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展課程理論，從而引領(lǐng)新一輪課程變革。因此，弄清體育課程與體育教學(xué)的概念以及兩者之間的關(guān)系，不僅對(duì)體育教育的理論建設(shè)有價(jià)值，而且對(duì)體育教育實(shí)踐也有重要意義。
　　1 體育課程與體育教學(xué)概念的研究
　　1.1 體育課程概念的界定
　　要想界定什么是體育課程，首先要知道什么是課程？我國(guó)教育學(xué)家胡德海認(rèn)為：課程是依據(jù)一定社會(huì)的教育目標(biāo)和學(xué)生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化[1]。這一觀點(diǎn)為探討體育課程概念提供了重要的理論依據(jù)。
　　當(dāng)前關(guān)于體育課程概念的研究還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論，例如李艷翎對(duì)體育課程下的定義：體育課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)和學(xué)生自主發(fā)展目標(biāo)所賦予的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、進(jìn)度和進(jìn)程 [2]。這些觀點(diǎn)為人們進(jìn)一步研究體育課程概念提供了重要的參考。但是，這些概念中缺乏對(duì)體育課程概念界定的理由和依據(jù)。對(duì)于體育課程概念的界定，筆者傾向于以下觀點(diǎn)：體育課程是國(guó)家和學(xué)校為學(xué)生提供的，并在一定程度上為學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇的體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時(shí)限、進(jìn)程、學(xué)習(xí)或鍛煉方式的過(guò)程，以及學(xué)生在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育文化和技能素養(yǎng)、實(shí)踐能力和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的總體規(guī)劃或設(shè)計(jì)[3]。這一概念的提出，進(jìn)一步闡述了體育課程概念內(nèi)涵的基本問(wèn)題以及體育課程教育的組織形式和功能特點(diǎn)，基本明確了體育課程的范疇。
　　1.2 體育教學(xué)概念的界定
　　中國(guó)古代殷商時(shí)期的甲骨文中分別出現(xiàn)“教”與“學(xué)”兩個(gè)字。比較甲骨文中“教”“學(xué)”兩個(gè)字的構(gòu)成，一般認(rèn)為“教”字來(lái)源于“學(xué)”字[4]。據(jù)《禮記·學(xué)記》中敘述“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)�！盵5]在西方，learn與teach是同一詞源派生出來(lái)的，關(guān)系十分密切，美國(guó)教育學(xué)者史密斯曾說(shuō)：teach自古以來(lái)就同learn結(jié)下了不解之緣[6]。因此，從詞源上講，“教”與“學(xué)”從一開(kāi)始就是一對(duì)相互依托的詞語(yǔ)。
　　根據(jù)教與學(xué)的起源與發(fā)展歷史，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點(diǎn)，筆者將體育教學(xué)的概念概括為：體育教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)，以體育課程所規(guī)定的內(nèi)容為媒介，以特定的體育教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以身體練習(xí)為主要手段而進(jìn)行的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成完善的個(gè)性品質(zhì)和思想品德，促進(jìn)個(gè)體身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力提高的過(guò)程。
　　2 學(xué)校體育課程論與體育教學(xué)論
　　2.1 什么是學(xué)校體育課程論
　　以現(xiàn)代課程論的思維觀和方法論為依據(jù)，張學(xué)忠等人提出：學(xué)校體育課程論是研究學(xué)校體育課程領(lǐng)域最基本的理論、實(shí)踐、管理和相關(guān)學(xué)科關(guān)系等一系列問(wèn)題的理論體系[7]。這一理論體系的提出，為解決體育課程范疇領(lǐng)域諸多復(fù)雜的關(guān)系問(wèn)題，以及處理體育課程內(nèi)部和外部、理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題提供了理論依據(jù)。
　　2.2 什么是體育教學(xué)論
　　根據(jù)教育史料的考察，德國(guó)的拉特克第一個(gè)提出“教學(xué)論”概念，他的教學(xué)論主要研究怎樣教的問(wèn)題，他把新的教學(xué)技術(shù)稱(chēng)為“教學(xué)論”；夸美紐斯在拉特克的理論基礎(chǔ)上完成《大教學(xué)論》，他把教學(xué)論定義為“教授術(shù)”；后來(lái)，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫綜合前人的研究成果，把這些理論用馬克思主義加以理論化和系統(tǒng)化，形成了傳統(tǒng)的教學(xué)論思想，對(duì)我國(guó)的教育有很大的影響。
　　教育學(xué)者們從不同的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)論提出了各自不同的觀點(diǎn)，這些理論為研究學(xué)校體育教學(xué)論，提供了重要的理論依據(jù)。在教學(xué)論的基礎(chǔ)上，體育教學(xué)論發(fā)展形成新的學(xué)科體系。因此，體育教學(xué)論是研究體育教學(xué)現(xiàn)象、特征、本質(zhì)和規(guī)律等問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科[8]。
　　3 體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系
　　現(xiàn)代課程論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，課程與教學(xué)屬于目的與手段、內(nèi)容與途徑的關(guān)系，課程與教學(xué)雖然相對(duì)獨(dú)立，分別側(cè)重于教育的不同方面，但是它們之間存在著相互影響的關(guān)系，課程內(nèi)容直接規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)也不斷對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行反饋，指導(dǎo)課程理論發(fā)展不斷完善。體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系正是如此，有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于一份同樣的課程方案，不同的教師對(duì)這個(gè)方案的理解會(huì)有偏差，教師的專(zhuān)業(yè)能力等諸因素也會(huì)有差異，因此在體育教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中就會(huì)有所不同。而在教學(xué)的過(guò)程中也可以不斷地對(duì)課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，使課程理論螺旋式地向前發(fā)展，為促進(jìn)新一輪的課程改革做鋪墊。
　　4 結(jié)語(yǔ)
　　總之，課程與教學(xué)之間肯定存在著各種聯(lián)系和交叉重疊部分，不可能在相互獨(dú)立的情況下各自運(yùn)作。課程論必然要考慮課程的實(shí)施問(wèn)題，教學(xué)理論必然要考慮與教學(xué)方法相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。新一輪課程改革要求首先要擺正和處理好課程與教學(xué)的關(guān)系，現(xiàn)代課程不再局限于“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，不再只是特定的知識(shí)載體，更是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義建構(gòu)與提升的過(guò)程。只有正確處理好體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，體育教育事業(yè)才能健康地向前發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]胡德海.關(guān)于“課程”“素質(zhì)”兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和界定問(wèn)題[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002，39（1）：81.
　　[2]李艷翎.體育課程論[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2006：6.
　　[3]張學(xué)忠.學(xué)校體育課程論[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2013：25.
　　[4]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.
　　[5]傅任敢.《學(xué)記》譯述[M].上海教育出版社，1982.
　　[6]中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)·教學(xué)（下）[M].教育科學(xué)出版社，1990.
　　[7] 張學(xué)忠.學(xué)校體育課程論[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2013：27.
　　[8]張學(xué)忠.學(xué)校體育教學(xué)論[M].北京：人民體育出版社，2002：10.

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