啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)在專業(yè)教育中的耦合
發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:
[摘 要]啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)在專業(yè)教育中相互依存,有耦合的關(guān)系。在專業(yè)教育中推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性,幫助學(xué)生深入了解復(fù)雜的學(xué)科背景知識。問題研究性、獨(dú)立平等性和參與互動性是啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的共同內(nèi)涵。啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)在專業(yè)教育中耦合的手段主要包括PBL教學(xué)法、案例與情景討論教學(xué),以及課程論文講評等。
[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué);研究性學(xué)習(xí);內(nèi)涵;耦合
[中圖分類號]G652.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2013)09 — 0138 — 02
大學(xué)的專業(yè)教育所包含知識不僅僅是教材上的內(nèi)容,而還涵蓋了多個學(xué)科的綜合背景知識,在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用這些不同學(xué)科的知識。所以在專業(yè)教育中的教與學(xué)是互動的過程,要取得理想的專業(yè)教學(xué)效果就必須把教育和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。教與學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的,老師為學(xué)生傳道授業(yè)解惑并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用所學(xué)的知識。但是單純強(qiáng)調(diào)課堂講授仍然不夠,還需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,只有這樣學(xué)生才能更深入的了解復(fù)雜的學(xué)科背景知識,甚至通過主動的學(xué)習(xí)活動掌握新的專業(yè)技能。
一、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的作用
在現(xiàn)代教育理念中,啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)分別代表了教與學(xué)的改革發(fā)展方向。啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生思考的客觀規(guī)律,通過多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的一種教學(xué)方法。其實(shí)啟發(fā)式教學(xué)并不是現(xiàn)代教育改革的創(chuàng)新,早在春秋時期孔子就提出了啟發(fā)式教學(xué)的思想;希臘先賢也已經(jīng)在哲學(xué)研究中總結(jié)了由譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個步驟組成的啟發(fā)式教學(xué)方法。但是由于應(yīng)試教育的教學(xué)思維在當(dāng)今的中國根深蒂固,中學(xué)圍繞升學(xué)率而產(chǎn)生的應(yīng)試教育思維甚至影響到了大學(xué)教育。在這種應(yīng)試教育的語境下,啟發(fā)式教學(xué)并沒有多大的意義,教育機(jī)構(gòu)和教師過分強(qiáng)調(diào)教材和教學(xué)模式的統(tǒng)一,從而忽視了啟發(fā)式教育在因材施教和方面的作用。啟發(fā)式教育要求教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題,這也是當(dāng)今教育需要重新利用的重要教育工具。
與教師的講授相對應(yīng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí),這兩方面缺一不可,所以在重視啟發(fā)式教育的同時,我們也要推進(jìn)研究性教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從課程所涉及的專題知識或者社會生活中選擇研究課題,通過自己閱讀文獻(xiàn)、收集資料、科學(xué)分析并獲取知識的主動學(xué)習(xí)以及解決問題的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)不再局限于教科書知識的學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動,并在實(shí)踐中自己獲取知識并獲得實(shí)踐能力。研究性教學(xué),對教師的教學(xué)提出了新的要求,要求教師更了解學(xué)生,對學(xué)生因材施教;同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了新的要求,要求學(xué)生不再僅僅是被動地接收知識,而是要全身心地投入去自己獲取知識。
啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)都要求教師和學(xué)生相互配,才能合共同完成教學(xué)過程。無論是啟發(fā)行為還是研究活動,它們都不是單方面的行動,而是一種交互式的教學(xué)行動。兩者之間存在相互依賴與相互影響的關(guān)系,通過構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系和教學(xué)手段可以促進(jìn)二者形成耦合。
二、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的共同內(nèi)涵
雖然從傳統(tǒng)意義上來說,教與學(xué)是分別從教師和學(xué)生的視角來看教學(xué)過程,但是啟發(fā)式教育和研究性教學(xué)兩者統(tǒng)一于教學(xué)過程之中〔1〕。專業(yè)教育中的教和學(xué)不可分離,在教學(xué)活動中要做到教學(xué)相長,首先必須把握啟發(fā)式教育和研究性學(xué)習(xí)的共同內(nèi)涵。
1. 問題研究性
基于問題的學(xué)習(xí)模式是指通過讓學(xué)生解決一些現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)習(xí)途徑,從而使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程。學(xué)生在解決問題的過程中必然要主動地使用各種學(xué)習(xí)手段獲取解決問題的知識、策略和方法,在進(jìn)行基于問題學(xué)習(xí)的過程十分有助于提高學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的能力。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題,學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力〔2〕。
無論是啟發(fā)式教學(xué)還是研究性學(xué)習(xí),都要首先提出供學(xué)生思考或研究的問題。只有提出了問題,讓學(xué)生思考怎樣去解決問題,老師才能激發(fā)學(xué)生的思維,從而更有效地啟發(fā)學(xué)生。也只有提出問題,才能讓學(xué)生找到需要研究的東西,明確研究方向和研究方法。所以在啟發(fā)式教育和研究性學(xué)習(xí)中提出問題是前提條件,而問題本身是研究的核心。在研究和試圖解決這個問題的過程中,學(xué)生開始運(yùn)用自己已有的知識,但是他們會發(fā)現(xiàn)自己的知識儲備不夠用,所以必然會去主動搜索更多資料。在閱讀和處理資料的過程中教師對學(xué)生的啟發(fā)作用是十分重要的,在對問題的研究中需要用到很多教科書以外的知識和方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的相關(guān)文獻(xiàn)和資料,讓學(xué)生少走很多彎路。而在分析問題的環(huán)節(jié)教師可以和學(xué)生一起思考,平等地交流,形成一種輕松、友好、良性互動的氛圍。在解決問題階段教師主要是傾聽學(xué)生的思考和結(jié)論,鼓勵學(xué)生并給與恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
2. 獨(dú)立平等性
學(xué)習(xí)的過程是要達(dá)到學(xué)習(xí)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序,學(xué)習(xí)的目的固然重要,但其過程也十分值得我們關(guān)注。如果學(xué)生對于老師講授的知識不經(jīng)過獨(dú)立思考、質(zhì)疑和判斷就直接選擇了接受,那么久而久之學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)過程,當(dāng)教師提出問題的時候,學(xué)生也就不愿意獨(dú)立思考問題和解決問題了。
學(xué)生在思考和辯論階段應(yīng)該是獨(dú)立的,至少應(yīng)該有思維的獨(dú)立性。在專業(yè)教學(xué)中需要有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式,教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地提出自己的觀點(diǎn),進(jìn)行討論和辯論,讓持不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行碰撞和辯論,這樣獲得的知識才更能被理解和鞏固。在組織討論和辯論的過程中,需要營造輕松、友好、平等討論的氛圍。教師與學(xué)生之間是平等的,而學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的,無論是教師還是學(xué)生,他們之間的差別僅僅是觀點(diǎn)的差別,而學(xué)生要選擇哪一種觀點(diǎn)完全處于他們自己的意愿。其實(shí)在討論和選擇的過程中,學(xué)生自然地會接受更科學(xué)和更符合邏輯的結(jié)論。教師在討論的過程中也適中要保持開方的姿態(tài),不過多、過早地給出評價(jià),盡量為學(xué)生營造一個寬松、民主的討論氛圍,給學(xué)生一種心理安全感,構(gòu)造一個學(xué)生主動拓展思維的空間。
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