摘 要：移動互聯(lián)時(shí)代，一種新型的基于移動互聯(lián)網(wǎng)的碎片化學(xué)習(xí)方式正在悄然興起。如何利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力，成為高校教師教學(xué)過程中需要思考的重要問題。面向深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)和實(shí)施了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程過程性評價(jià)體系。實(shí)踐表明，面向深度學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)需要關(guān)注基于專題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源積累，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與教師參與，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，利用信息技術(shù)開發(fā)自動評價(jià)系統(tǒng)等。
　　關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；過程性評價(jià)；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)
　　中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0185-03
　　Abstract： Fragmentation learning has become a new mode of learning. How to use fragmentation learning to promote students"deep learning is an important issue in specialized course teaching in universities at present. The process evaluation can guide， supervise and motivate students"learning. Based on the process evaluation practices of economic geography course， implementing evaluation can promote both learning and teaching，and it is good for cultivating innovative talents. For effective implementing process evaluation， the teacher should continually accumulate course resources and design the problem-based and web-based cooperative learning activity， and construct learning community. Developing automatic evaluation system and process evaluation along with summative evaluation can promote process evaluation effect.
　　Keywords： fragmented learning； deep learning； process evaluation； economic geography
　　一、概述
　　移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的碎片化學(xué)習(xí)方式正在悄然興起[1]。這種碎片化的學(xué)習(xí)降低了對學(xué)習(xí)場所、時(shí)間的要求，提升學(xué)習(xí)的組織化和社區(qū)化程度，增強(qiáng)師生交互的時(shí)間性和頻率性，但也存在被動接受、注意力分散、缺少深度思考、對系統(tǒng)學(xué)習(xí)造成干擾等特征。當(dāng)前高校幾乎所有學(xué)生人手一部手機(jī)，通過智能手機(jī)或其他移動終端上網(wǎng)瀏覽、聊天或游戲占據(jù)了大量的時(shí)間。如何利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和提升深度學(xué)習(xí)能力成為高校教師教學(xué)過程中需要思考的重要問題。
　　經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系，是多數(shù)國家地理科學(xué)系統(tǒng)中最為發(fā)達(dá)的一門分支學(xué)科[2]。其一方面與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相聯(lián)，另一方面又受地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的重要影響。作為地理類本科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是學(xué)生最先學(xué)習(xí)的專業(yè)課程之一，其學(xué)習(xí)效果對后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)影響較大。該課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，一些內(nèi)容還相當(dāng)抽象，信息量大，跳躍性強(qiáng)，涉及多個(gè)領(lǐng)域如工業(yè)地理、商業(yè)地理、城市地理、公司地理、經(jīng)濟(jì)全球化等，安排不當(dāng)就顯散雜。我國經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以國家需求為導(dǎo)向的特殊發(fā)展道路[3]，如火如荼的國家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各種空間規(guī)劃的發(fā)布，為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)提供了豐富的、接地氣的教學(xué)資源和教學(xué)案例，學(xué)生隨時(shí)可以借助手機(jī)了解這些事實(shí)。但初學(xué)者在深度思考這些空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的地理機(jī)制、理論聯(lián)系實(shí)際、把握課程核心內(nèi)容等方面存在一定難度。這是“一門讓人感到一些困惑、但又有些誘惑的學(xué)科；是一門讓人感到門檻很低，但又難以完全把握的學(xué)科；是一門善于從事實(shí)踐性工作，但又不乏自身科學(xué)命題的學(xué)科”[4]。
　　對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，成績評價(jià)體系扮演著“指揮棒”的角色。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程[5]。要科學(xué)評價(jià)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期結(jié)果[6]，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、過程與效果的全面評價(jià)。本文以河南大學(xué)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程為例，探索如何實(shí)施過程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
　　二、面向深度學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)設(shè)計(jì)
　�。ㄒ唬┟嫦蛏疃葘W(xué)習(xí)的過程性評價(jià)目標(biāo)
　　深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠主動、批判性地整合新知識，并以深度理解為起點(diǎn)、以新情境中的遷移為導(dǎo)向、以解決復(fù)雜問題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一種高層次的學(xué)習(xí)方式[7]。一般學(xué)習(xí)評價(jià)可從認(rèn)知、動作技能和情感三方面評估學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)控學(xué)習(xí)過程及測量學(xué)習(xí)結(jié)果。深度學(xué)習(xí)是批判性地看待新知識并深入思考，強(qiáng)調(diào)信息整合，促進(jìn)知識建構(gòu)，著意遷移運(yùn)用，面向問題解決，因此在深度學(xué)習(xí)評價(jià)中，對學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)特別是高階思維能力水平的測評就尤為重要[8]。基于此，本課程從認(rèn)知、思維結(jié)構(gòu)、動作技能和情感四個(gè)維度設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)。
　�。�1）認(rèn)知目標(biāo)維度：掌握經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本概念與基礎(chǔ)理論、主要研究方法；認(rèn)知和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動的空間特征，不同產(chǎn)業(yè)企業(yè)的區(qū)位選擇和空間組織，區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展機(jī)制，要素投入、區(qū)域環(huán)境、交通區(qū)位條件等對經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位的影響等。

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