摘要：通識課程是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維方式的重要途徑，與專業(yè)性課程有本質(zhì)上的區(qū)別。本文以武漢大學通識課程《世界著名大壩賞析》為例，介紹了通識課程教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面的一些經(jīng)驗，可為其他通識課程建設提供借鑒。
　　關鍵詞：通識課程；開放性；普適性；互動教學
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0176-02
　　通識教育是打造世界一流本科教育和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要途徑，通識課程的開設為大學生提供了豐富的不同學科交流與融合的機會，有利于開闊學生視野，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生從不同視角思考問題的思維方式，陶冶學生情操，健全學生人格。武漢大學歷來高度重視通識課程的建設，并將通識課程劃分為人文科學、社會科學、數(shù)學與自然科學、中華文明與外國文明、跨學科領域五大類，要求學生在每個領域自主地均衡選修一定的學分。大壩是人類智慧的結(jié)晶，是世界文明的重要組成部分，在社會、經(jīng)濟和文明發(fā)展中正在發(fā)揮著重要的作用；同時，大壩建設也給社會、生態(tài)與環(huán)境等帶來一系列影響，有許多爭議性問題值得人們?nèi)ニ妓鳌�為此，武漢大學水利水電學院利用專業(yè)優(yōu)勢，面向全校學生開設了《世界著名大壩賞析》通識課程。該通識課程屬于“中華文明與外國文明”范疇，于2007年開課，1學分，18學時，每學期講授1次，已講授8年，陸續(xù)有2000余名學生選修了該通識課程，現(xiàn)已成為武漢大學比較受學生歡迎的通識課程之一。
　　一、教學內(nèi)容
　　通識課程教學內(nèi)容的選擇與一般基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程有本質(zhì)上的區(qū)別。通識課程不追求專業(yè)性，但追求普適性和開放性，即：通識課程所探討的問題應適合不同專業(yè)的學生，以無須預先修習系統(tǒng)性專業(yè)知識為前提；通識課程所介紹的內(nèi)容應以培養(yǎng)學生的開放性思維方式為目的，不以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為目的�；�于此，《世界著名大壩賞析》通識課程在教學內(nèi)容選擇上，主要考慮以下因素。
　　1.簡單的專業(yè)知識介紹不可避免。為使學生能深入了解和探討大壩賞析過程中所涉及的各種議題，不可避免地要涉及到大壩的專業(yè)知識，因此簡單介紹一些最基礎性的大壩專業(yè)知識是必要的。在《世界著名大壩賞析》中，選擇典型大壩為代表，以圖片、動畫和視頻為載體，將純粹的專業(yè)知識通過生動形象、直觀有趣的方式來展現(xiàn)，收到了良好的效果。
　　2.遴選的賞析對象應富有特色。全世界建有數(shù)十萬座壩，著名的大壩也達數(shù)百座，不可能也沒有必要逐個進行介紹和賞析。選擇哪些大壩作為賞析對象是課程成敗的關鍵因素之一。遴選的基本原則是大壩富有特色。例如：具有國際影響力的大壩、具有人文特色的大壩、具有時代特征的大壩、具有較大爭議的大壩、具有代表性的大壩等。中國的三峽大壩、美國的胡佛大壩、巴西的伊泰普大壩、埃及的阿斯旺大壩等都是極富特色的世界超級大壩，也是學生們最關心和最感興趣的大壩。因此，這些大壩在課程中進行了重點賞析。
　　3.大壩熱點問題是大壩賞析的重要內(nèi)容。大壩賞析不僅要針對大壩個體，也要針對與大壩有關的普遍性問題，特別是與大壩有關的爭議性問題。例如：大壩建設與社會經(jīng)濟發(fā)展、大壩建設與環(huán)境保護、大壩建設與移民、大壩與戰(zhàn)爭、大壩美學、大壩史等。三峽大壩作為舉世矚目的世紀大壩，在發(fā)揮巨大的防洪、發(fā)電、航運等效益的同時，也帶來了誘發(fā)地質(zhì)災害、影響區(qū)域氣候變遷、珍稀動植物保護、移民與社會穩(wěn)定、戰(zhàn)爭與反恐安全保障等一系列爭議性問題，通過客觀公正地介紹不同學者的觀點，有助于學生的自主判斷和多角度思維。建壩與反壩是一對孿生兄弟，建壩與反壩之爭，實際上一直伴隨著大壩建設歷史的全過程，支持建壩者和反對建壩者各執(zhí)一詞，這對于完全不了解大壩的學生而言，很難獨立作出判斷。為此，本通識課程不加評述地梳理了反壩的歷史、發(fā)展和主要觀點與理由，介紹了典型的反壩事例，為培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力提供了全景式的素材�！妒澜缰�名大壩賞析》教學內(nèi)容體系及學時分配見圖1所示。
　　二、教學方式
　　1.豐富的圖片和精選的視頻有助于加深學生對知識的理解。賞析包括欣賞和分析，圖片和視頻信息量大，能直觀反映所賞析大壩的內(nèi)涵和外延，既可以達到視角上的欣賞效果，又可以發(fā)掘思維上的理性思考。都江堰水利工程因其精妙的布局于2000年被列入《世界文化遺產(chǎn)名錄》�！妒澜邕z產(chǎn)在中國》系列片中的“都江堰與青城山”展示了都江堰軍用與民用結(jié)合的歷史由來、奇思妙幻的工程技術、天人合一的治水文化。該視頻不僅為學生了解古代水利建設帶來了一個全新的視野，更促進了學生對現(xiàn)代大壩建設的深入理解與反思。胡佛大壩因其對筑壩技術進步的貢獻于1995年被評為美國七大工業(yè)奇跡之一。BBC曾錄制了一套關于世界七大工業(yè)奇跡的電視片，其中的《石破天驚之胡佛壩》詳細介紹了胡佛壩的修建過程。通過該視頻，學生真切地了解了大壩建設技術的鬼斧神工、大壩建設者的智慧與艱辛以及20世紀30年代因羅斯福新政促使美國成為世界建壩中心的歷史背景�！妒�破天驚之胡佛壩》融合了工程科學與人文科學的多種元素，有利于學生在不同學科層面進行相互交流和理解。
　　2.形式各樣的課堂互動有助于提高學生分析問題的能力。課堂互動是通識課程教學的重要環(huán)節(jié)。通過課堂互動，可以展示學生思想，活躍氣氛，聚焦爭議，明辨是非，有利于提高學生的綜合分析能力。課堂互動可以集中在某一堂課上，也可穿插于授課過程中。PPT演講是比較容易實施的一種課堂互動方式。為保障PPT演講的效果，授課老師既要放手讓學生去思考，又要進行必要的指導。有意參加課堂PPT演講的學生先與授課老師商定演講內(nèi)容，制定演講提綱，然后由學生在充分收集相關資料的基礎上，形成PPT演講初稿，再與授課老師討論、修改。在學生PPT演講過程中，授課老師宜進行適度的點評，并發(fā)動其他學生積極參與討論，這樣不僅使演講者受到了鍛煉，聽課的學生也能主動置身其中。分組討論是一種很好的互動方式，能調(diào)動更多的學生參與，能展現(xiàn)不同的觀點，特別是不同學科學生的觀點，但實施難度較大，需要學生具有參與的激情。對于辯論式的分組討論，其成敗取決于議題的設置和辯論人員的選擇。在議題設置上，一般宜選擇存在較大分歧甚至對立觀點的議題進行辯論，比如建壩與反壩，汶川大地震與三峽建壩的關系，三門峽大壩、阿斯旺大壩的去留等；在人員選擇上，不僅要考慮其表達能力、辯論技巧，還應考慮其所持的真實觀點。

相關熱詞搜索：大壩 賞析 世界著名 思考 課程