摘 要基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程不僅合法而且合理，不僅重要而且必要，我們要高度重視并積極推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)工作�，F(xiàn)實(shí)中我們可以訴諸“目標(biāo)模式”直接基于核心素養(yǎng)進(jìn)行“預(yù)留地”類校本課程開發(fā)，也可訴諸“過程模式”在對(duì)國(guó)家課程和地方課程校本化進(jìn)程中對(duì)核心素養(yǎng)予以發(fā)掘與放大。在基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程時(shí)要做好頂層設(shè)計(jì)工作，以避免“摸著石頭過河”所裹挾的盲目自發(fā)和零散低效。此外，頂層設(shè)計(jì)要特別注意核心素養(yǎng)的布局問題，既要全面覆蓋，又不宜簡(jiǎn)單重復(fù)，兼顧好核心素養(yǎng)間的橫向銜接和縱向貫通。當(dāng)然，基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程，中小學(xué)獨(dú)負(fù)其荷往往是事倍功半的。為此，中小學(xué)要善假于物，多向大學(xué)借力，整合社會(huì)資源，訴諸多方協(xié)同之道來做好這項(xiàng)工作。
　　關(guān)鍵詞核心素養(yǎng) 校本課程開發(fā) 頂層設(shè)計(jì) 多方協(xié)同
　　核心素養(yǎng)是21世紀(jì)我國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。如何將核心素養(yǎng)落地生根，尤其是如何訴諸課程這一重要教育載體將核心素養(yǎng)落實(shí)好是當(dāng)前亟待關(guān)注與解決的現(xiàn)實(shí)課題。有鑒于此，本文擬基于校本課程開發(fā)來嘗試求索這一課題，在簡(jiǎn)要澄明為何要基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)上，從取徑、模式以及注意事項(xiàng)這三方面探討了如何基于核心素養(yǎng)來開發(fā)校本課程，旨在拋磚引玉，引發(fā)大家對(duì)此的進(jìn)一步關(guān)注與思考，以期對(duì)如何基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索有所助益。
　　一、為何要基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程
　　在具體展開如何基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程之前，我們有必要先簡(jiǎn)要澄明一下為何要基于核心素養(yǎng)去開發(fā)校本課程，這是學(xué)術(shù)研究的邏輯使然。那么，校本課程開發(fā)為何要基于核心素養(yǎng)呢？為回答這一問題，我們有必要先簡(jiǎn)要梳理一下核心素養(yǎng)之概念以及校本課程開發(fā)之初衷。核心素養(yǎng)是什么？對(duì)此不同的國(guó)際組織和國(guó)家有不同的看法和認(rèn)識(shí)。經(jīng)合組織早在20世紀(jì)90年代就開始推行“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，旨在對(duì)15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)以及閱讀進(jìn)行定期且持續(xù)的國(guó)際性考察與比較，以測(cè)試他們是否具備面向未來社會(huì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。而為了進(jìn)一步促進(jìn)各國(guó)關(guān)注并重視公民的核心素養(yǎng)，經(jīng)合組織自20世紀(jì)90年代中期已降，就開始著手調(diào)研核心素養(yǎng)，并于1997～2005年啟動(dòng)、實(shí)施了規(guī)模宏大的跨國(guó)項(xiàng)目——“素養(yǎng)的界定與遴選：理論框架與概念基礎(chǔ)”，這就是聞名遐邇的DeSeCo�？傮w來說，DeSeCo是從一個(gè)較為廣泛的跨學(xué)科視角來探討和界定核心素養(yǎng)的，并致力于建構(gòu)一個(gè)核心素養(yǎng)的總體概念作為參照框架，從而為指標(biāo)的研制以及實(shí)證結(jié)果的解釋提供相應(yīng)的參考。DeSeCo在研制核心素養(yǎng)時(shí)特別欣賞并鼓勵(lì)理論與實(shí)證的雙向互動(dòng)、共同推進(jìn)，旨在為政策決策者們提供相應(yīng)的參考信息。基于這樣的戰(zhàn)略定位和價(jià)值取向，DeSeCo將核心素養(yǎng)界定為個(gè)人為實(shí)現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會(huì)和順利就業(yè)所必需的知識(shí)、技能以及態(tài)度之集合。而且這些知識(shí)、技能以及態(tài)度不是僵化的，而是可遷移的，且能發(fā)揮著多樣化的功能。事實(shí)上，關(guān)于核心素養(yǎng)，聯(lián)合國(guó)教科文組織也曾有過觸及與嘗試。在其1996年所發(fā)行的《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中，就曾在終身學(xué)習(xí)的思想引領(lǐng)下提出了“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處以及學(xué)會(huì)發(fā)展”這四大終身學(xué)習(xí)支柱。此后，聯(lián)合國(guó)教科文組織里的教育研究所又在2003年提出了“學(xué)會(huì)改變”第五大支柱，并將這“五大學(xué)習(xí)支柱”視為“21世紀(jì)社會(huì)公民必備之基本素質(zhì)”。而到了2012年，聯(lián)合國(guó)教科文組組又在《全民教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》中估算了全世界至少2億5千萬小學(xué)生的讀寫算達(dá)標(biāo)情況，并為全面提高世界各國(guó)的教育質(zhì)量而聯(lián)合布魯金斯學(xué)會(huì)啟動(dòng)了“學(xué)習(xí)指標(biāo)專項(xiàng)任務(wù)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目組于2013年2月發(fā)布了《向普及學(xué)習(xí)邁進(jìn)——每個(gè)孩子應(yīng)該學(xué)什么》這樣的一份研究報(bào)告。在該份研究報(bào)告中，項(xiàng)目組在充分征求全球500余名專家學(xué)者的基礎(chǔ)上，嘗試提出監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的七大維度——身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)以及科學(xué)與藝術(shù)。盡管項(xiàng)目組強(qiáng)調(diào)這七大維度只使用檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，未必適用于政策制定以及課程改革，但這七大維度卻從應(yīng)然的角度建構(gòu)了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生所應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，眾多國(guó)家和研究者將其視為對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的一種嘗試與描述。在對(duì)核心素養(yǎng)的觸及與摸索中，盡管歐盟相較于經(jīng)合組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織動(dòng)手比較晚，但相視經(jīng)合組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織，歐盟組織所提出的核心素養(yǎng)框架卻更完整。歐盟執(zhí)委會(huì)于2005年發(fā)布《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》，指出素養(yǎng)是適宜于特定情境的知識(shí)、技能以及態(tài)度之集合，并在此基礎(chǔ)上提出終身學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵素養(yǎng)——母語(yǔ)交流、外語(yǔ)交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、主動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社交和公民素養(yǎng)、文化意識(shí)與表達(dá)。
　　回顧了三大國(guó)際組織在核心素養(yǎng)方面的看法與認(rèn)識(shí)后，接下來我們?cè)賮砜纯次鞣街饕獓?guó)家對(duì)核心素養(yǎng)的看法和認(rèn)識(shí)。美國(guó)在面對(duì)重大經(jīng)濟(jì)變遷以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法適應(yīng)社會(huì)新時(shí)期的背景下，由戴爾、蘋果、思科以及英特爾等大公司聯(lián)合起來創(chuàng)辦了“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”，致力于探究面向未來的人才培養(yǎng)規(guī)格�？梢姡�美國(guó)核心素養(yǎng)之摸索與確立是基于業(yè)界的經(jīng)費(fèi)贊助�！案艣r起來，美國(guó)的核心素養(yǎng)主要指所有學(xué)生或工作者都必須具備的能力，其發(fā)展目的在于培養(yǎng)具有21世紀(jì)工作技能及核心競(jìng)爭(zhēng)能力的人，確保學(xué)生從學(xué)校所學(xué)的技能能夠充分滿足后續(xù)大學(xué)深造或社會(huì)就業(yè)的需求，成為21世紀(jì)稱職的社會(huì)公民、員工及領(lǐng)導(dǎo)者”[1]。而“在英格蘭的教育體系中，核心素養(yǎng)是指為了適應(yīng)將來的生活，年輕人需要具備的關(guān)鍵技能，以及學(xué)習(xí)、生活和工作所需的資質(zhì)。其中的關(guān)鍵技能主要是一種普通的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來與發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力”[1]。而在法國(guó)，其對(duì)核心素養(yǎng)的研制與歸納主要來源于工作內(nèi)容分析，并提出了知識(shí)、技能以及社交這樣的三維核心素養(yǎng)模型。不過，“盡管各國(guó)際組織和各國(guó)政府在對(duì)‘核心素養(yǎng)’的具體表述上存在差異，但其本質(zhì)內(nèi)涵具有一致性，都強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是一個(gè)人適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的、關(guān)鍵的知識(shí)、能力、態(tài)度等的集合，認(rèn)為核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)全人理念，具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和開放性，能夠適應(yīng)多變復(fù)雜的情境”[2]。梳理、歸結(jié)完核心素養(yǎng)后，我們?cè)賮砜纯葱１菊n程開發(fā)之初衷。關(guān)于校本課程開發(fā)，我們知道“就開發(fā)目的而言，它旨在滿足具體學(xué)校學(xué)生的獨(dú)特性和差異性需求”[3]。直接來看，校本課程開發(fā)旨在彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程難以全面滿足學(xué)生身心發(fā)展個(gè)性化需求之缺憾，所以立足本校，以具體學(xué)校學(xué)生的獨(dú)特性和差異性需求出發(fā)，去進(jìn)一步降低重心，狠抓落實(shí)，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)、開發(fā)課程。這是對(duì)校本課程開發(fā)的直觀感知，不過從根本上來說，校本課程開發(fā)其目的還是育人，這也是國(guó)家課程和地方課程之目的，究其根本這三級(jí)課程是殊途同歸的，畢竟課程的根本目的是育人，校本課程開發(fā)自然也不例外。而“從本質(zhì)上來說，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是關(guān)注‘教育要培養(yǎng)什么樣的人’這一最根本的教育問題”[1]。而既然如此，那么基于核心素養(yǎng)進(jìn)行校本課程開發(fā)則不僅合法而且合理，不僅重要而且必要。

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