【摘要】：伴隨著我校碩士研究生隊伍不斷擴大的現(xiàn)實情況，碩士研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也出現(xiàn)了一些讓人擔(dān)憂的問題。學(xué)習(xí)動機可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且讓學(xué)生擁有持久的動力去完成一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)。提高教育碩士研究生的科研水平，讓他們專注于學(xué)習(xí)活動就要通過各項措施激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。
　　【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)動機；激發(fā)；策略
　　隨著高等教育的持續(xù)發(fā)展，生源不斷的擴招，我校的研究生教育也進(jìn)入了快速發(fā)展的軌道。筆者作為龐大研究生群體中的一員，時時刻刻感受著身邊同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，自身也面臨著困惑�？佳兄�初那種強烈的學(xué)習(xí)動機，隨著時間的流逝慢慢減弱。一邊是作為學(xué)生，本職工作的缺失，對自身未能將精力投入到學(xué)習(xí)活動有著深深的愧疚，另一邊又是就業(yè)壓力和同輩群體帶給自己的影響，無形之中在這種煎熬和矛盾的思維下，讓自己妥協(xié)于大的環(huán)境，為自己找到借口逃避學(xué)習(xí)上給自己帶來的壓力。另一方面，看到在校同學(xué)因為學(xué)術(shù)上較高的造詣，從而獲得各種榮譽和巨額獎學(xué)金，優(yōu)質(zhì)工作的機會，不免心生羨慕。對于現(xiàn)下的這種情況，筆者根據(jù)情況尋求可能激發(fā)碩士研究生學(xué)習(xí)動機的對策。
　　近些年來的調(diào)查研究表明，碩士研究生學(xué)習(xí)動機不強的原因主要有以下幾個方面：
　　第一，學(xué)習(xí)目的不明確，注重短期功利性行為。部分學(xué)生是為了避免本科畢業(yè)面臨的就業(yè)壓力，也有的是隨波逐流，看別人考，自己也考，根本沒有什么學(xué)習(xí)目的。因此，那些沒有明確目的的研究生在面對一個新的環(huán)境，新的學(xué)習(xí)方式的時候，往往不知自己該向哪方面努力，再加上研究生課程較少，主要是自己學(xué)習(xí)研究，在沒有老師管制的情況下，很多研究生或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，或者沉迷于美劇、韓劇中，或者把時間花在兼職、實習(xí)工作中以確保自己有一定的收入。
　　第二，教學(xué)內(nèi)容與方式吸引力不足。很多本科生在讀研之前，對研究生生活十分向往，在他們看來，研究生的學(xué)習(xí)生活肯定與本科生的不一樣。另外由于考取研究生的學(xué)生在本科階段一般都是成績優(yōu)異的學(xué)生，他們在本科階段已經(jīng)很好地掌握了專業(yè)知識，他們希望在研究生階段能夠研究比較前沿的東西。但當(dāng)他們進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)后卻發(fā)現(xiàn)，使用教材比較陳舊，與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)并無太大差異，心理上產(chǎn)生巨大的落差，極大地影響了他們的學(xué)習(xí)動機。
　　第三，學(xué)習(xí)評價不到位。評價是強化學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。研究生的學(xué)習(xí)評價流于形式，課程考核很易通過，平時學(xué)與不學(xué)差別不大。很多課程最后考核的內(nèi)容是一篇課程論文，碩士研究生一般在網(wǎng)上東拼西湊，而且很多導(dǎo)師在給學(xué)生分?jǐn)?shù)時都毫不吝音，導(dǎo)致了很多碩士生認(rèn)為即使不學(xué)也能得高分。最后的畢業(yè)論文考核大都也是走形式，論文答辯幾乎沒有不通過的。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有壓力，當(dāng)然也不會有動力。
　　除了以上三方面的問題，導(dǎo)師的素質(zhì)降低、就業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)中的不公平現(xiàn)象，、家庭環(huán)境的影響等因素也日漸成為教育碩士學(xué)習(xí)動機不強的主要原因。而對于教育碩士學(xué)習(xí)動機不強的問題筆者思考后提出以下激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略。
　　1. 重視對研究生思想觀念的改造和教育
　　思維支配行為，意識對行為具有能動作用。剛?cè)雽W(xué)的新生，其學(xué)習(xí)動機水平相對較高，學(xué)校在研究生新生入學(xué)之初就應(yīng)對他們進(jìn)行思想教育，明確學(xué)生的職責(zé)和任務(wù)，幫助他們樹立良好的人生觀和價值觀，努力減弱功利主義思想對學(xué)生的干擾，引導(dǎo)學(xué)生將精力投入到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)校要重視思想教育理論課程與實踐的結(jié)合，不能使這門課程變成單純的道德宣講課。同時應(yīng)當(dāng)給予研究生群體一定的努力目標(biāo)，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在動力，每一個目標(biāo)經(jīng)過努力得以實現(xiàn)，都可以讓學(xué)生站在成就感上迎接更高更難的新目標(biāo)之上，形成自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機的良性循環(huán)體系。
　　2. 引入第三方評價機制
　　有效監(jiān)督可以促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為。碩士生入校學(xué)習(xí)，目前對其學(xué)習(xí)成果的評價相對單一，學(xué)生通過期末的課程考試，或者提交一份課程論文，基本就可以通過學(xué)期的考核。這就導(dǎo)致很多學(xué)生有投機的念頭，平時不用功，期末考試的時候臨時突擊下，或者通過互聯(lián)網(wǎng)拼湊一些論文完成任課教師要求的課程論文。這些行為往往都因缺乏監(jiān)督而產(chǎn)生。因此政府和學(xué)�？梢怨餐�出資，引入第三方機構(gòu)，如其他院校教師，教育部門相關(guān)人員組成的評定委員會對研究生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)督和評價，將他們的考試成績、課程論文或者科研項目進(jìn)度在互聯(lián)網(wǎng)上公布，接受檢查。對于不合格的學(xué)生限期整改，仍不符合要求的建議退學(xué)。
　　3. 構(gòu)建多維度獎學(xué)金激勵制度
　　學(xué)生爭取資助和獎勵的過程，就是努力成為社會所需要的有用之才的過程。公平的獎學(xué)金激勵制度能激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極向上，把外在的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為自己努力的方向，努力提高自己的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)水平，這有利于培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。我國大部分院校的獎學(xué)金資金來源于國家、學(xué)校的撥款，考生只要被學(xué)校成功錄取，無論入學(xué)后是否將精力投入學(xué)習(xí)，每月都可獲得同樣的國家補助。學(xué)校應(yīng)該通過整合相關(guān)資金，統(tǒng)籌進(jìn)行分配，構(gòu)筑新的獎學(xué)金發(fā)放體系。
　　4. 改進(jìn)教學(xué)方法
　　蓋茨說過：“如果能夠喚起學(xué)生對待作業(yè)的興趣，則引起動機的問題便解決了，而有效的學(xué)習(xí)也就成立了�！毖芯可�教學(xué)應(yīng)更多的采用討論式的方式，讓學(xué)生在參與中自我激發(fā)求知欲。學(xué)校應(yīng)組織形式多樣的學(xué)術(shù)沙龍活動，讓不同學(xué)校不同學(xué)科的學(xué)生共同探討，討論研究性話題。參與課題研究和學(xué)術(shù)競賽活動，獲勝的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)術(shù)積分，到達(dá)一定積分后可以換取書籍，或者參與大型研討會資格等獎勵，讓他們在保持興趣的同時，也在獨立思考中，保持好的學(xué)習(xí)動機。
　　5. 明確導(dǎo)師職責(zé)
　　導(dǎo)師自身的綜合素質(zhì)是保證碩士生教育質(zhì)量的重要因素之一。由于承擔(dān)的項目不同，職責(zé)不同，工作的崗位不同，導(dǎo)師對于學(xué)生的指導(dǎo)也不盡相同。在實證部分的研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師有無課題項目對其所帶的研究生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況對導(dǎo)師的工作職責(zé)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對于科研項目少、行政任務(wù)繁重的導(dǎo)師，需要視其實際情況調(diào)整當(dāng)年所能招生的數(shù)量，讓其更有精力做好學(xué)校賦予的行政工作，更有效的對組織進(jìn)行管理，減少或避免對學(xué)生所謂的“放羊”式的管理。承擔(dān)更多科研任務(wù)的導(dǎo)師，應(yīng)適當(dāng)減少其在行政和教學(xué)上的任務(wù)，讓其更有時間和精力指導(dǎo)學(xué)生的科研和學(xué)習(xí)。導(dǎo)師應(yīng)從嚴(yán)要求學(xué)生，不定期對學(xué)生的課程成績、論文寫作、參與相關(guān)學(xué)術(shù)活動進(jìn)行檢查和評估，并將結(jié)果反饋給學(xué)生本人，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生將精力投入到學(xué)習(xí)生活中。
　　影響研究生學(xué)習(xí)動機的因素有很多，本文所得結(jié)果在前人的研究基礎(chǔ)上也僅僅是冰山一角，回顧整個思考過程，發(fā)現(xiàn)欠缺的地方很多。教育碩士既是學(xué)生也是以后的教育者的雙重身份使學(xué)習(xí)動機的強弱變得尤為重要。所以高校要重視教育碩士學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，才能提高教育碩士的整體水平，視線教育碩士的有效學(xué)習(xí)。
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