[摘 要]遺傳學(xué)是高校生物專業(yè)的主干課程之一。當(dāng)前我國(guó)高校生物學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程教材選擇不合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性亟待提高，考核與評(píng)價(jià)手段較為單一。新時(shí)期我國(guó)高校生物學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段；合理編寫(xiě)教材內(nèi)容；改革傳統(tǒng)考試模式，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)機(jī)制。
　　[關(guān)鍵詞]遺傳學(xué)；存在問(wèn)題；改進(jìn)策略
　　[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）09-0144-02
　　一、引言
　　遺傳學(xué)是一門(mén)抽象、復(fù)雜的學(xué)科，其專業(yè)知識(shí)更新速度很快，學(xué)生面對(duì)此學(xué)科有畏懼心理。如何在有效的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講解、對(duì)前沿領(lǐng)域研究成果的詳細(xì)介紹，并取得實(shí)際效果，這對(duì)遺傳學(xué)教育工作者提出了較高的要求�？梢�(jiàn)，分析當(dāng)前我國(guó)高校生物學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)的課程現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。
　　二、高校生物學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程概述
　　遺傳學(xué)課程以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放教育，其中主要包括上課、實(shí)驗(yàn)、討論、教學(xué)信息、教學(xué)場(chǎng)所、課程論文等，其宗旨是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、高素質(zhì)、復(fù)合型的高級(jí)專業(yè)型人才。遺傳學(xué)教學(xué)大綱要求教學(xué)方法具有一定的創(chuàng)新性，培養(yǎng)目標(biāo)要符合新世紀(jì)人才的培養(yǎng)需求，充分反映和體現(xiàn)出我國(guó)高等教育的最新發(fā)展趨勢(shì)。
　　當(dāng)前遺傳學(xué)課程的授課內(nèi)容已有明顯的增加，與其的相關(guān)學(xué)科的課程聯(lián)系也更為緊密。在教學(xué)過(guò)程中，遺傳學(xué)教學(xué)需要十分重視保持學(xué)科自身的系統(tǒng)性和完整性。為適應(yīng)新時(shí)期學(xué)科發(fā)展的需要，遺傳學(xué)課程適當(dāng)壓縮了遺傳學(xué)方面的一些經(jīng)典論述，但是仍然以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異以及遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控為主線，重點(diǎn)講解遺傳學(xué)密切相關(guān)的基本知識(shí)與最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。其涉及多種生物體方面的內(nèi)容，如人類、動(dòng)植物、微生物、病毒等，同時(shí)涉及從宏觀到微觀的各個(gè)層次，如生物進(jìn)化、植物群落、形態(tài)性狀、細(xì)胞染色體、DNA分子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。其目的是使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)有系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，了解掌握國(guó)內(nèi)外遺傳學(xué)現(xiàn)狀，從深度和廣度上掌握遺傳學(xué)，在人類和動(dòng)植物育種等領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。
　　三、當(dāng)前我國(guó)高校生物學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程現(xiàn)狀與問(wèn)題
　�。ㄒ唬┱n程教材選擇不合理
　　自2004年起，高校全面修訂了遺傳學(xué)課程教學(xué)大綱，選用戴灼華版的《遺傳學(xué)》作為課程的主要教材，同時(shí)推薦劉祖洞版的《遺傳學(xué)》、楊業(yè)華版的《普通遺傳學(xué)》和《Essentials of Genetics》等作為主要參考書(shū)。從我國(guó)目前高等院校生物專業(yè)的教材來(lái)看，其內(nèi)容陳舊，新知識(shí)和新理論引入教材的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，引入量比較小，且陳舊的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)更新。
　　遺傳學(xué)發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)就是新知識(shí)和新理論發(fā)展迅速。高校持續(xù)沿用舊教材，不能及時(shí)補(bǔ)充新理論到教材中去，也不能將過(guò)時(shí)的知識(shí)和理論從教材中淘汰出去，這樣顯然不符合現(xiàn)代高等教育的要求，亦不能培養(yǎng)出具有先進(jìn)遺傳學(xué)知識(shí)的人才。
　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性亟待提高
　　遺傳學(xué)是較為復(fù)雜抽象的學(xué)科之一，涉及的知識(shí)面很廣，對(duì)學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)踐的能力要求很高，學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科之前容易產(chǎn)生畏懼心理。當(dāng)前我國(guó)高等教育院校采取的是大班授課的形式，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，不能及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的畏懼情緒。隨著課程的增多，學(xué)生的畏懼心理越來(lái)越嚴(yán)重，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)課程失去興趣和學(xué)習(xí)積極性。
　　此外，遺傳學(xué)發(fā)展迅速，新知識(shí)和新理論層出不窮，由于時(shí)間限制，各高校不斷壓縮課時(shí)，這就造成了教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾。為了完成課時(shí)任務(wù)，教師們不得不在授課過(guò)程中采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以有效地與教師互動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性降低。這是廣大遺傳學(xué)教育工作者不得不考慮的問(wèn)題。
　�。ㄈ�）考核與評(píng)價(jià)手段較為單一
　　傳統(tǒng)考試具有效率高、易于操作、量化指標(biāo)明確及相對(duì)公平等優(yōu)勢(shì)，至今遺傳學(xué)領(lǐng)域的許多教育工作者仍然選擇這種考核模式，即每到期末出一張?jiān)嚲�，用一些試題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，學(xué)生只能在考試前瘋狂地死記硬背，以此來(lái)應(yīng)付考試，很多學(xué)生考試結(jié)束后，連最基本的常識(shí)性知識(shí)也記不起。事實(shí)上，這種單一的考核手段備受詬病，難以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。
　　四、新時(shí)期我國(guó)校生物學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)改進(jìn)策略分析
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
　　在高校遺傳學(xué)課程教學(xué)中，多數(shù)教師都是采取填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在授課過(guò)程中進(jìn)行師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以此來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索遺傳學(xué)知識(shí)；教學(xué)過(guò)程應(yīng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，讓學(xué)生成立興趣小組，獨(dú)立討論有爭(zhēng)議或有待解決的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并逐漸產(chǎn)生興趣，逐步提高其自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　另外，可采用特色教材來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，優(yōu)化組合遺傳學(xué)傳統(tǒng)的內(nèi)容，羅列出專題式的內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí)，形成以自主、探索的學(xué)習(xí)模式。第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把整合性、先進(jìn)性理論知識(shí)和豐富生動(dòng)的生活遺傳知識(shí)相結(jié)合。第三，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，開(kāi)拓出具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。教師可以在課程網(wǎng)站上提供一些與生活息息相關(guān)的遺傳學(xué)難題、試題庫(kù)、電子教案等信息，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，結(jié)合課程，充分利用該網(wǎng)絡(luò)資源的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
　�。ǘ�）教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革
　　改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)手段，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。
　　首先，理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際操作。根據(jù)生物專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)采取因地制宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，教師在講解人類染色體畸變的內(nèi)容時(shí)，可將理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，聯(lián)系日常疾病的事例引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)分析，使抽象復(fù)雜的知識(shí)生活化，以此激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

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