[摘 要]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的橋梁，但地方院校計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果差強(qiáng)人意�；诘胤皆盒W(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件存在的問(wèn)題，從明確課程的地位、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)等方面提出改進(jìn)計(jì)量實(shí)驗(yàn)的措施。
　　[關(guān)鍵詞]地方院校;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革
　　[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以幫助學(xué)生深化相關(guān)理論的理解，提高學(xué)生量化分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，由于理解不全面，忽視建模的理論基礎(chǔ)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的實(shí)際應(yīng)用中存在諸多誤區(qū)，甚至錯(cuò)誤。優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，夯實(shí)地方院校大學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升他們對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)知及實(shí)際分析的能力，是所有地方院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師不可推卸的責(zé)任。
　　1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
　　1.1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課定位模糊
　　地方院校計(jì)量實(shí)驗(yàn)課往往隸屬于理論課。如果教學(xué)側(cè)重于理論，學(xué)生會(huì)誤將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)視為數(shù)學(xué)證明課，進(jìn)而忽視動(dòng)手能力。如果教學(xué)偏重于實(shí)驗(yàn)，在地方院校學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)普遍薄弱的背景下，會(huì)造成教學(xué)主動(dòng)回避繁瑣、深?yuàn)W的數(shù)理原理，這使得學(xué)生既不知道模型構(gòu)建、估計(jì)、檢驗(yàn)及分析的原理，也不知道如何科學(xué)辨析計(jì)量模型及方法的適用性。在教學(xué)任務(wù)的壓力下，教師還可能出現(xiàn)趕課的情況。走馬觀花式教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論及實(shí)驗(yàn)方法的理解及掌握出現(xiàn)知其然而不知其所以然的結(jié)果。
　　1.2 實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入不足
　　不少地方院校經(jīng)濟(jì)類科研能力相對(duì)較弱。在雙一流高校及學(xué)科建設(shè)的壓力下，文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)滯后。一些所謂的實(shí)驗(yàn)室，就是簡(jiǎn)單地提供機(jī)房和電腦。教學(xué)所需的相關(guān)軟件，甚至基本的網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件都需要任課老師解決。簡(jiǎn)陋的條件既分散了教師的精力，也影響了教學(xué)效果。即使經(jīng)費(fèi)充足，但目前實(shí)驗(yàn)軟硬件購(gòu)置的流程繁瑣，購(gòu)置申報(bào)、維護(hù)和升級(jí)不僅需要填寫(xiě)大量信息龐雜的表格，而且還要承擔(dān)保管責(zé)任，更是要應(yīng)付各種財(cái)務(wù)及資產(chǎn)的后期檢查。在目前誰(shuí)申請(qǐng)、誰(shuí)負(fù)責(zé)的財(cái)務(wù)制度下，無(wú)論是任課教師，還是實(shí)驗(yàn)室管理人員都不愿主動(dòng)觸碰這些麻煩。這些主客觀條件導(dǎo)致了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)投入不足。
　　1.3 學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)普遍薄弱
　　地方院校學(xué)生數(shù)理的平均水平普遍不高，其主要原因包括：其一，地方院校生源質(zhì)量遠(yuǎn)不及雙一流高校。其二，地方院校師資較一流高校有較大差距，授課質(zhì)量不可同日而語(yǔ)。其三，普通地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等方面都遠(yuǎn)不及一流高校。其四，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異很大，這直接影響了教學(xué)效果。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)大類專業(yè)的招生并不區(qū)別對(duì)待文理科學(xué)生。而文科生數(shù)學(xué)平均水平較理科生低，不少文科學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度較大。而且部分二專學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué)課程，甚至有的學(xué)生在中學(xué)期間就沒(méi)有學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)（例如藝術(shù)類）。這種先天不足給學(xué)習(xí)造成了不少困難。
　　1.4 適用于地方院校學(xué)生的教材很少
　　現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材主要有三類：一是強(qiáng)調(diào)理論完整性的教材。這類教材的理論部分與理論課教材大量重復(fù)，而且實(shí)踐案例不夠豐富。二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與地方院校計(jì)量理論課范圍不匹配的教材。絕大部分編著實(shí)驗(yàn)教材的學(xué)者來(lái)自重點(diǎn)高校，這些高校授課的深度和廣度遠(yuǎn)超地方院校，這導(dǎo)致地方院校很難找到適合自身特征的教材。三是偏重于詳細(xì)介紹軟件的實(shí)驗(yàn)教材。目前國(guó)內(nèi)本科計(jì)量實(shí)驗(yàn)主要選用以菜單操作為主的Eviews軟件，部分教材對(duì)Eviews各級(jí)菜單的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)介紹。繁雜、深?yuàn)W的術(shù)語(yǔ)介紹讓基礎(chǔ)薄弱的地方院校學(xué)生既提不起學(xué)習(xí)的興趣，又喪失深究的信心。
　　2 地方院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討
　　2.1 明確計(jì)量實(shí)驗(yàn)課程的地位
　　計(jì)量實(shí)驗(yàn)課與理論課既有聯(lián)系，也有區(qū)別。計(jì)量理論課中大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)計(jì)算難以通過(guò)手工完成，需要借助軟件來(lái)完成。軟件操作過(guò)程同時(shí)也是對(duì)理論課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)熟悉、理解和掌握的過(guò)程。理論課是實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課是理論課的應(yīng)用及升華。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課不是理論課的附庸。應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為理論及實(shí)驗(yàn)并重且相對(duì)獨(dú)立的課程，才能有效解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)定位模糊的弊端。在課時(shí)和學(xué)分設(shè)置方面，可將計(jì)量理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分設(shè)置為3和1，實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置為16～24課時(shí)。
　　2.2 加強(qiáng)計(jì)量實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
　　一方面要加大計(jì)量實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入。計(jì)量實(shí)驗(yàn)室投入不足將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師有責(zé)任將事情的嚴(yán)重性和緊迫性積極向?qū)W校相關(guān)部門(mén)反映，特別是要積極與課程所在的學(xué)院溝通，爭(zhēng)取以學(xué)院為主體向?qū)W校申請(qǐng)計(jì)量實(shí)驗(yàn)室建設(shè)專用經(jīng)費(fèi)。另一方面，計(jì)量實(shí)驗(yàn)室主管部門(mén)應(yīng)指定專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室管理人員，專職負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室電子教室管理軟件和實(shí)驗(yàn)軟件的購(gòu)置、維護(hù)和升級(jí)，并負(fù)責(zé)后期資產(chǎn)及財(cái)務(wù)的檢查。如果將相關(guān)事項(xiàng)都推給任課老師來(lái)負(fù)責(zé)，而實(shí)驗(yàn)室管理部門(mén)懶政、怠政，最終受害的是學(xué)生。
　　2.3 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容
　　針對(duì)地方院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱的特征，任課教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)課分為四大塊：老師演示、學(xué)生模仿、現(xiàn)場(chǎng)答疑和課后跟蹤。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受程度，教師可合理調(diào)整上述授課環(huán)節(jié)的分配時(shí)間。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，將探索性實(shí)驗(yàn)作為補(bǔ)充，進(jìn)而提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鑒于地方院校學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)以workfile的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)錄入，簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及繪圖等為基礎(chǔ)，然后再過(guò)渡到經(jīng)典回歸方法的驗(yàn)證。教師可以結(jié)合自己寫(xiě)的文章，現(xiàn)場(chǎng)處理數(shù)據(jù)，重現(xiàn)實(shí)證的全過(guò)程，開(kāi)拓學(xué)生視野。最后，通過(guò)撰寫(xiě)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解。
　　2.4 培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性極強(qiáng)，它不是數(shù)學(xué)證明課程。學(xué)生在社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)論文、課程論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽中都需要應(yīng)用計(jì)量軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及計(jì)量分析。在計(jì)量實(shí)驗(yàn)課中，簡(jiǎn)單地介紹軟件功能和操作方法是不夠的，計(jì)量實(shí)驗(yàn)不僅要進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而且要通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。計(jì)量實(shí)驗(yàn)課要以建模思想為主體，講授如何借助建模的理論基礎(chǔ)來(lái)建模，為何要這樣建模？如何估計(jì)及檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停绾瓮诰蚰Ｐ头治鼋Y(jié)果所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵等。為此，應(yīng)以大量案例為媒介讓學(xué)生參與教學(xué)，同時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)案例討論和撰寫(xiě)課程論文等形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　3 結(jié)語(yǔ)
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能強(qiáng)化理論的理解，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，這對(duì)于創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)大有裨益。計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師和管理部門(mén)的共同努力，高效、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排既有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐能力，也能及時(shí)消除教學(xué)和管理中的一些阻滯因素，從而構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的課堂。
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