摘 要：高校傳統(tǒng)的課程考核主要以期末考試卷面成績來衡量學生對本課程知識的掌握情況，考核方式較為單一，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。課程多元化考核體系不僅是檢測學生課程學習情況及教學效果的良好方式，也是促進學生主動學習和發(fā)展能力的有效途徑。該文對高校實施課程多元化考核體系的意義、課程多元化考核體系的構(gòu)建及實施課程多元化考核應(yīng)注意的問題進行了探索和思考。
　　關(guān)鍵詞：高校；課程；多元化考核體系；教學質(zhì)量
　　中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）14-140-02
　　隨著教育教學改革的不斷深入，多元化教學培養(yǎng)模式已越來越受到人們的重視，它采用新的教學理念、技術(shù)手段和教學方法，將教師與學生、理論教學與實踐教學以及教學與考核緊密結(jié)合，不但豐富了課程的內(nèi)容，還增強了師生的互動性[1]。我國的大學教育常偏重于理論與書本教育，不少學生缺乏一定的實際應(yīng)用能力和溝通能力[2]；完備的課程體系建設(shè)是強化學生技能、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本途徑和重要方法[3]；而課程考核是課程體系建設(shè)的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過課程考核可以檢驗教學效果、了解學生對課程相關(guān)知識的掌握和應(yīng)用情況。應(yīng)用型人才要求有堅實的基礎(chǔ)理論知識和較強的綜合實踐能力，具有創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)及技術(shù)應(yīng)用能力[4]。高校傳統(tǒng)的課程考核主要以期末考試的卷面成績來衡量學生對本課程知識的掌握情況，考核方式較為單一，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。課程多元化考核是指不僅采用標準化紙筆答題測試，還要通過多種手段和途徑對學生的身心素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能和個性特長等方面進行全過程、全方位的評價，其目的是促進評價對象的全面發(fā)展[5]。課程多元化考核加大了平時成績在總評成績中的比例，可以激發(fā)學生平時的學習動力與興趣，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的應(yīng)用知識能力[6]。
　　1 實施課程多元化考核體系的意義
　　1.1 有利于培養(yǎng)學生學習的自覺性 通過課程多元化考核體系的實施，不斷對學生平時的學習效果和質(zhì)量進行評價，可以使學生及時發(fā)現(xiàn)自己平時學習中存在的問題和不足之處，然后通過主動學習解決存在的問題并彌補自己的不足。在此過程中學生的自學能力得到很好的鍛煉和提高，自主學習的信心增強，培養(yǎng)和激發(fā)了學生的學習興趣，從而有利于培養(yǎng)和提高學生學習的自覺性。
　　1.2 有利于學生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng) 課程多元化考核體系通過多種方式對學生的身心素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)技能等進行全面的評價，在此過程中學生的語言表達能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等得到培養(yǎng)鍛煉和提高，有利于學生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
　　1.3 有利于教育教學質(zhì)量的提高 課程多元化考核體系能夠較為客觀、公正地對學生做出評價，能夠較為真實地反映出學生的實際水平，有利于學生身心的健康發(fā)展；同時，通過課程多元化考核體系反饋的信息，教師可以及時了解學生的學習情況及學習過程中存在的問題，適時地對教學策略和教學方法做出調(diào)整，有利于教育教學質(zhì)量的提高。
　　2 課程多元化考核體系的構(gòu)建
　　2.1 課程多元化考核的內(nèi)容 課程多元化考核的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識考核、基本素質(zhì)考核、能力考核等。專業(yè)知識考核主要考核學生對課程基本理論知識的掌握情況；基本素質(zhì)考核主要考核學生的學習態(tài)度、學習習慣、責任意識、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)等；能力考核包括對學生的語言表達能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力、協(xié)作能力、社會適應(yīng)能力等的考核。
　　2.2 課程多元化考核的方法 專業(yè)知識的考核主要通過筆試的形式進行，如期中、期末考試，試題題型應(yīng)多樣化，還要確定好主觀和客觀題的比例，注重學生認知層次與試題難易程度的協(xié)調(diào)搭配。通過出勤考勤、課堂提問及討論發(fā)言等形式對學生的學習態(tài)度、學習主動性、語言表達能力等進行考核；通過課后作業(yè)、撰寫課程論文及第二課堂的開展等形式考核學生分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力等；通過校內(nèi)和校外的各種實踐活動考核學生的動手操作能力、責任意識、協(xié)作能力及社會適應(yīng)能力等。
　　2.3 構(gòu)建課程多元化評價主體 課程多元化評價主體包括教師評價、學生自評和學生互評，實行三者有機結(jié)合與統(tǒng)一。教師評價是教師根據(jù)學生在學習中的綜合表現(xiàn)對學生進行客觀評價；學生自評是學生對自己學習知識的過程和學習結(jié)果進行評價；學生互評是學生之間進行相互評價。通過課程多元化評價主體的構(gòu)建可以讓學生學會客觀地評價自己并進行自我監(jiān)控，有利于學生自我認知能力的培養(yǎng)；同時，教師根據(jù)學生自評和學生互評的情況能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，不斷改進教學方法。
　　3 實施課程多元化考核應(yīng)注意的問題
　　3.1 合理確定課程多元化考核的分值比例 確定合理的課程多元化考核分值比例對于客觀公正地評價學生、調(diào)動學生學習的積極性及提高學生綜合素質(zhì)都具有重要意義，應(yīng)適當增加平時成績（包括出勤、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、課程論文及第二課堂表現(xiàn)等）在總評成績中所占比例，可占40%左右；適當減少筆試（期中、期末考試）在總評成績中所占的比例，可占40%～50%；課程實踐在總評成績中所占的比例可根據(jù)不同課程的性質(zhì)進行靈活設(shè)定，課程實踐較多的課程可占20%左右，課程實踐較少的課程可占10%左右。
　　3.2 教師應(yīng)具備實施課程多元化考核的綜合素質(zhì) 教師在教學中處于主導地位，是課程多元化考核的組織者和指導者，教師對課程多元化考核體系的認識程度的高低會直接影響到考核效果和質(zhì)量。為了適應(yīng)教學內(nèi)容的不斷更新，教師應(yīng)認真研究教學規(guī)律，不斷改進教學方法；同時，課程多元化考核體系也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，這就要求教師不僅具有較強的責任心和良好的職業(yè)道德，還要具備實施課程多元化考核的良好的綜合素質(zhì)。
　　3.3 應(yīng)堅持課程多元化考核信息公開化原則 課程多元化考核體系不僅是一種檢測學生課程學習情況及教學效果的良好方式，也是促進學生主動學習和發(fā)展能力的有效途徑。在實施課程多元化考核體系的過程中，考核信息的及時公開化是非常重要的，諸如出勤情況、課后作業(yè)、課程論文、期中考試和實踐成績等及時反饋給學生，可以讓學生及時認識到學習和實踐過程中存在的問題和不足，培養(yǎng)自覺學習的良好習慣，調(diào)整學習策略，有利于學生身心的健康發(fā)展。
　　參考文獻
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　　[2]張健. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建立[J].北京教育：高教版，2011（4）：51-53.
　　[3]王娜. 多元化的教學方式在計算機實踐教學中的應(yīng)用研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2012，30（1）：173-174.
　　[4]朱曉瑩. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學學報：社會科學版，2011，24（10）：118-119.
　　[5]霍華德·加德納. 多元智能[M]. 北京：新華出版社，1999.
　　[6]蔡敬民，魏朱寶. 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].中國高等教育，2008（12）：58-60.

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