技工院校微課系統(tǒng)化開發(fā)與實(shí)踐
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:
摘 要:隨著職業(yè)教育信息化的發(fā)展,微課資源在職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面的擴(kuò)展應(yīng)用。本文結(jié)合筆者任教的電工學(xué)課程的微課設(shè)計(jì)實(shí)踐,對(duì)技工院校微課系統(tǒng)化開發(fā)進(jìn)行了探索性研究。
關(guān)鍵詞:技工院校 微課 系統(tǒng)化 開發(fā)
微課是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)的一種創(chuàng)新型教學(xué)形式,是運(yùn)用信息技術(shù),按照認(rèn)知規(guī)律,呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望:地平線項(xiàng)目報(bào)告》中,明確提出微課等數(shù)字化教學(xué)資源將于一年之內(nèi)在職業(yè)教育教學(xué)中得以普及。因此,在微課視頻設(shè)計(jì)趨于成熟化的今天,系統(tǒng)化開發(fā)微課成為技工院校微課應(yīng)用發(fā)展的必經(jīng)之路。
一、技工院校微課開發(fā)現(xiàn)狀
1.碎片化
目前,各種層次的微課大賽以及校內(nèi)微課活動(dòng)側(cè)重的都是孤立知識(shí)點(diǎn)的微課設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)微課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),忽略知識(shí)系統(tǒng)的完整性,造成知識(shí)碎片化嚴(yán)重、應(yīng)用范圍小、利用率低、脫離教學(xué)實(shí)際。
2.形式化
隨著軟件技術(shù)升級(jí),微課制作工具層出不窮,前一個(gè)軟件還沒有掌握,新的軟件已然襲來,讓一線教師猝不及防,疲于在工具之間奔忙。而過分關(guān)注工具和技術(shù),必然導(dǎo)致一線教師忽視微課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì),導(dǎo)致微課趨于形式化。
二、系統(tǒng)化微課特征
教師在日常教學(xué)中所指的微課僅僅是微課視頻,是碎片化的微課單元。實(shí)際上,微課資源除了作為核心組成內(nèi)容的微課單元外,還包含與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本、素材、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建出體系化、模塊化的微課程系統(tǒng)。
系統(tǒng)化微課需要體現(xiàn)設(shè)計(jì)者構(gòu)建微課體系框架的宏觀思維和微觀思路。微課開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它包括了從設(shè)計(jì)、實(shí)施到修正的一系列活動(dòng)。設(shè)計(jì)者不僅要掌握學(xué)習(xí)論、知識(shí)論和技術(shù)論,還必須對(duì)職業(yè)教育體系有宏觀把握。與此同時(shí),宏觀思維的背景下是系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的微觀思考,一切思想最終都要落實(shí)到具體的方案設(shè)計(jì)和微課制作中,并投入到實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)中。開發(fā)者不僅需要以整體的宏觀思維來構(gòu)建微課體系,還要以細(xì)膩的微觀思路來設(shè)計(jì)具體方案,實(shí)現(xiàn)微課系統(tǒng)化開發(fā)的重要引領(lǐng)價(jià)值。
三、微課系統(tǒng)化開發(fā)模式分析
微課作為建立在信息化基礎(chǔ)上的教學(xué)方式,是一個(gè)前后呼應(yīng)的系統(tǒng),目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。筆者結(jié)合經(jīng)典的ADDIE教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的模型,構(gòu)建出技工院校電工學(xué)微課系統(tǒng)化開發(fā)模式(如圖)。
四、《電工學(xué)》微課系統(tǒng)化開發(fā)流程
《電工學(xué)》是技工院校機(jī)電類專業(yè)典型的專業(yè)基礎(chǔ)課,既包含電學(xué)通用型基礎(chǔ)理論,也包含機(jī)電專業(yè)所需的電工基礎(chǔ)技能,兩個(gè)學(xué)期的課程在實(shí)際教學(xué)中壓縮為一個(gè)學(xué)期,造成內(nèi)容匆忙完成、教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成的局面。而微課能夠提供大量情景化、案例化、職業(yè)化的素材,與常規(guī)課程形成有力互補(bǔ),為促進(jìn)學(xué)生基本知識(shí)和基本操作技能的掌握提供了一個(gè)新的視角。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際,在宏觀思維的指導(dǎo)下,系統(tǒng)考慮微課與課堂教學(xué)的融合,開發(fā)建設(shè)規(guī);、體系化的微課資源。根據(jù)《電工學(xué)》微課資源應(yīng)用實(shí)際,按照解構(gòu)—重構(gòu)—開發(fā)—實(shí)施—評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行流程的說明。
1.目標(biāo)解構(gòu)
目標(biāo)定位是微課開發(fā)的首要環(huán)節(jié),其他所有開發(fā)環(huán)節(jié)都是依據(jù)目標(biāo)定位進(jìn)行的。不是所有內(nèi)容都可以用微課輔助教學(xué),微課內(nèi)容需要推敲精選,既要有選用價(jià)值,又能借助微課表現(xiàn)形式降低學(xué)生理解知識(shí)的難度,所以需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性解構(gòu)!峨姽W(xué)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課,兼具基礎(chǔ)理論和基本操作技能,涵蓋廣泛的職業(yè)素養(yǎng),所以目標(biāo)定位需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀、外部需求(崗位)及教育條件等因素。微課目標(biāo)作為“促成目標(biāo)”,是為了課題“最終目標(biāo)”服務(wù)的。例如將電阻課題分解為三個(gè)微課題,其中“記住電阻的三種標(biāo)示方法”是為了促成“準(zhǔn)確識(shí)別電阻”這個(gè)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
由此可見,建設(shè)具有應(yīng)用價(jià)值的微課體系,必須有效分解課題教學(xué)目標(biāo),明確獨(dú)立微課單元的具體目標(biāo),理清微課教學(xué)目標(biāo)與課題教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,將微課高契合度地引入課堂教學(xué),才能促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2.組織重構(gòu)
微課的價(jià)值永遠(yuǎn)體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上。但是微課都需要進(jìn)行內(nèi)容的萃取,從教學(xué)實(shí)踐案例中將經(jīng)驗(yàn)、訣竅、關(guān)鍵點(diǎn)收集起來,進(jìn)行整理、提煉,從而進(jìn)行后續(xù)的微課制作。技工院校學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力薄弱、缺少理性思維,但在形象思維能力上具有優(yōu)勢(shì),進(jìn)行微課內(nèi)容組織的重構(gòu),就是打破原有學(xué)科式、邏輯化的說教模式,以微課輕松、有趣的表現(xiàn)形式賦予知識(shí)以生命力,讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)。
以歐姆定律為例,在原有的課程中,學(xué)生只能勉強(qiáng)學(xué)到歐姆定律的形式,也只是機(jī)械地使用歐姆定律公式算一算。筆者在以往教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事非常感興趣,所以對(duì)歐姆定律的誕生進(jìn)行了內(nèi)容萃取后,形成了微課“歐姆定律的誕生”,在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前,學(xué)生充分了解了科學(xué)家不斷探索、堅(jiān)持不懈的精神,在這種精神的感染下很容易融進(jìn)歐姆定律中去。
3.微課制作開發(fā)
微課制作結(jié)合了內(nèi)容結(jié)構(gòu)模型和現(xiàn)代教育技術(shù)。結(jié)構(gòu)是指呈現(xiàn)信息、解決問題的分析框架。結(jié)構(gòu)清晰的微課,不僅條例清晰,而且富有說服力,便于提高信息溝通的效率和效果,可以借鑒一下麥肯錫咨詢公司倡導(dǎo)的“金字塔法則”。根據(jù)《電工學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以把微課分為知識(shí)原理類、操作技能類、問題解決類和案例故事類,每種類型都有參考的結(jié)構(gòu)模型。
選擇好結(jié)構(gòu)后,教師需要完成教學(xué)設(shè)計(jì)并制作腳本。按照腳本就可以進(jìn)行微課錄制。目前軟件技術(shù)層出不窮,錄制方式也是靈活多樣。結(jié)合《電工學(xué)》的實(shí)際,筆者選擇將視頻錄制、PPT演示錄制及錄屏三種方式相結(jié)合進(jìn)行。上文中的“萬用表測(cè)電阻”就采用了三種方式的結(jié)合。經(jīng)過實(shí)踐分析,微課錄制需要注意以下三點(diǎn)。一是動(dòng)態(tài)優(yōu)于靜態(tài)。學(xué)生所處年齡的特點(diǎn)是更喜歡動(dòng)感的畫面,建議盡量多選擇視頻代替圖片,同時(shí)保證文字與配音的節(jié)奏和匹配度。二是流暢優(yōu)于停頓。在微課中經(jīng)常會(huì)用到轉(zhuǎn)場(chǎng),但是過多的轉(zhuǎn)場(chǎng)引起的視覺變化容易導(dǎo)致思維的“急剎車”,造成割裂感。建議適當(dāng)選擇平緩轉(zhuǎn)場(chǎng),適量選擇轉(zhuǎn)場(chǎng)次數(shù)。三是以學(xué)習(xí)者的視角優(yōu)于制作者的視角。學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間在認(rèn)知上必然存在差距,制作者自我感覺良好是不夠的,要達(dá)到師生滿意,及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整是必需的。
五、實(shí)施
微課作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)系統(tǒng),必然要與課堂教學(xué)進(jìn)行自然地融合才能產(chǎn)生預(yù)期效果。微課融入課堂教學(xué)的途徑有三種,一是課前,以預(yù)習(xí)、拓展知識(shí)、引發(fā)興趣為目的;二是課上,以任務(wù)引領(lǐng)、操作示范、引導(dǎo)方法為目的;三是課后,以復(fù)習(xí)鞏固、總結(jié)歸納、整理思維為目的。微課在時(shí)間和空間上的自由為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利的條件,但是教師仍然需要利用導(dǎo)學(xué)單等監(jiān)測(cè)工具,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高效利用微課資源開展自主探究,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,促進(jìn)目標(biāo)的落實(shí)。
六、評(píng)價(jià)
任何的教學(xué)系統(tǒng)都應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的,職業(yè)教育與社會(huì)聯(lián)系更為密切,所以職業(yè)教育領(lǐng)域的微課評(píng)價(jià)不是某個(gè)階段或某個(gè)環(huán)節(jié)的行為,而應(yīng)是微課系統(tǒng)運(yùn)行過程中持續(xù)不斷進(jìn)行的工作。微課系統(tǒng)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式進(jìn)行。
形成性評(píng)價(jià)是在微課系統(tǒng)運(yùn)行中所進(jìn)行的評(píng)價(jià),旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整,使課程趨于合理。主要評(píng)價(jià)主體為學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)者,即學(xué)生和教師。在微課系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)后,教師就要進(jìn)行自我評(píng)價(jià),針對(duì)微課內(nèi)容框架符合目標(biāo)的情況及可能取得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),以此作為課程實(shí)施的基礎(chǔ)。在微課系統(tǒng)開發(fā)完成后的實(shí)施階段進(jìn)行雙主體評(píng)價(jià),借助導(dǎo)學(xué)單、評(píng)價(jià)單等工具,實(shí)施過程中師生教學(xué)數(shù)據(jù)的采集,對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行一定程度的量化評(píng)分,反映微課系統(tǒng)的有效性。
實(shí)施完畢后需要對(duì)微課系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),即總結(jié)性評(píng)價(jià),校方作為評(píng)價(jià)主體,組織專家對(duì)微課系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行效果、推廣價(jià)值等進(jìn)行全方位評(píng)估,為新一輪微課系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
參考文獻(xiàn):
[1]宋海漫,劉志剛.高中信息技術(shù)教學(xué)微課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教育信息技術(shù),2017(9).
[2]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.
[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,2015.
[4]劉建明,杜海玉.電工學(xué)[M].沈陽:遼寧科學(xué)技術(shù)出版社,2016.
[5]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國電化教育,2016(12).
(作者單位:大連東北特鋼職業(yè)技術(shù)學(xué)校)
相關(guān)熱詞搜索:系統(tǒng)化 技工 院校 實(shí)踐 開發(fā)
熱點(diǎn)文章閱讀