本文為西安翻譯學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目《優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下民辦本科院�；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建研究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”為例》（編號：J17B27）
　　【摘 要】 優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下民辦本科院�；旌鲜浇虒W(xué)模式建構(gòu)，應(yīng)注重將校外的教學(xué)名師引入課堂，實現(xiàn)線上名師全程參與教學(xué)過程，線下教師根據(jù)學(xué)生實際掌握水平課堂同步輔導(dǎo)、合作、探究和提升；打破壁壘共享名師，對接線上線下教育資源，推動教師教學(xué)能力發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】 民辦院校；優(yōu)質(zhì)資源共享；混合式；建構(gòu)
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各高校積極探索和實踐基于MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺的信息化教學(xué)活動。我國高校分布廣泛，師資水平和教學(xué)質(zhì)量存在嚴(yán)重的不均衡，民辦高校因自身條件所限，師資力量尤顯不足，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)質(zhì)課程資源成為民辦高校提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑；民辦本科院校在教學(xué)與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的思維能力不足，低頭族等現(xiàn)象普遍存在，信息化教學(xué)是解決這些問題的方案之一，但從民辦本科教學(xué)特點及教學(xué)的有效性出發(fā)，教學(xué)也不適合脫離傳統(tǒng)的線下課堂�；�于優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺，引入高質(zhì)量的外校專家，探索線上線下教學(xué)模式，可以打破壁壘共享名師，對接線上線下教育資源，是新型教育服務(wù)供給方式的探索。通過在優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下探索混合式教學(xué)模式，有利于民辦本科院校教師教學(xué)能力發(fā)展，也能極大的促進(jìn)和提高民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量。
　　一、混合式教學(xué)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　1、國外研究現(xiàn)狀
　　國內(nèi)外很多機構(gòu)和專家對混合式教學(xué)進(jìn)行了研究。在傳統(tǒng)的美國學(xué)校里面，教師們經(jīng)常采用混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課；在世界知名企業(yè)中，混合式學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于企業(yè)的員工培訓(xùn)�；旌鲜浇虒W(xué)模式甚至被認(rèn)為是“是當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢”。如2011年可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂的形式出現(xiàn)，受到了廣泛的關(guān)注，取得了巨大的成功。
　　基于平臺的混合式教學(xué)的模塊化設(shè)計。Martin Dougiamas開發(fā)的基于建構(gòu)主義教育理念的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），目前得到了世界各國廣大用戶的普遍認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。這種模式允許學(xué)生多地點學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。該模式設(shè)計規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足（傳統(tǒng)課堂的時空限制、教學(xué)內(nèi)容比較刻板、學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不足、師生互動能力差等），有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。但簡單的增加在線教學(xué)份額來降低教學(xué)成本，容易產(chǎn)生一些潛在的問題（如忽視學(xué)生創(chuàng)新能力需求、不利于學(xué)生社交需求的滿足、精神和情感易產(chǎn)生波動），因此這種教學(xué)模式在教學(xué)實踐中受到了一定的質(zhì)疑。我們在混合式教學(xué)模式的構(gòu)建過程中要努力避免這些問題的出現(xiàn)。
　　2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
　　在國內(nèi)，自21世紀(jì)初，混合式學(xué)習(xí)日益成為人們關(guān)注的焦點，混合式教學(xué)模式的探索和實踐日益成為教育領(lǐng)域的研究熱點。
　　通過技術(shù)來實現(xiàn)混合式教學(xué)。隨著我國教育教學(xué)改革的深入，教育領(lǐng)域、培訓(xùn)機構(gòu)等方面從不同的視角和緯度來看待和應(yīng)用混合式教學(xué)模式，取得了一定的成果。隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)取得了巨大的技術(shù)支持。各高校從教育教學(xué)的角度出發(fā)，加大了對混合式教學(xué)模式在技術(shù)上的支持力度，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)混合式教學(xué)，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂理念中“互聯(lián)網(wǎng)+”被極大的認(rèn)可。如2013年王紅《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計—基于國內(nèi)外典型案例分析》。
　　混合式教學(xué)設(shè)計框架和模式研究。比較典型的有黃榮懷等人提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架”，提出為了更好的實現(xiàn)混合式教學(xué)模式，課程設(shè)計要分為前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計等三個環(huán)節(jié)。如2012年葉榮榮《活動導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究》。
　　混合式教學(xué)模式在高校中已經(jīng)有了一定的運用和發(fā)展，但針對民辦本科院校的教學(xué)模式的研究還略顯不足。關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究還停留在針對理論研究的探討，針對民辦本科院校的系統(tǒng)性的模型搭建和具體教學(xué)設(shè)計研究不多，把混合式教學(xué)模式付諸實踐的實證研究更是少之又少，實踐過程中能取得怎樣的教學(xué)效果還有待進(jìn)一步研究。
　　混合式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的實踐，把在線教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐中�；�于優(yōu)質(zhì)課程資源共享的混合式教學(xué)模式探索，把校外的教學(xué)名師引入課堂，師師合作，實現(xiàn)線上名師全程參與教學(xué)過程，線下教師根據(jù)學(xué)生實際掌握水平課堂同步輔導(dǎo)、合作、探究和提升，探索以課堂為中心的混合式教學(xué)模式。
　　二、優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
　　民辦院校因為成本控制和學(xué)生管理等方面的考慮，思想政治理論課授課過程中往往采取大班授課的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的弱點被放大，自我激勵能力弱的問題也就日益突出。如果只是單純引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，并不能調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也大打折扣。優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下混合式教學(xué)模式，致力于實現(xiàn)師生關(guān)系的平等化。教師要從在課堂上唱獨角戲的表演者，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生中的導(dǎo)師、會借助數(shù)據(jù)分析工具診斷評價教學(xué)效果的專家、能建構(gòu)云端教學(xué)平臺的助力者。[1]
　　1、名師進(jìn)校，資源重構(gòu)
　　（1）名師進(jìn)�！�—師師互動。在充分考慮到民辦本科院校學(xué)生特點，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)手段，完善學(xué)科網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。通過優(yōu)質(zhì)課程資源平臺，本校教師和名校名師提前就本學(xué)期的教學(xué)活動進(jìn)行溝通，結(jié)合民辦本科院校學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置教學(xué)示范項目、課堂訓(xùn)練項目和拓展訓(xùn)練項目；名師引入課堂，搭建在線學(xué)習(xí)平臺，豐富教學(xué)資源（適合民辦本科院校學(xué)生的電子教案、PPT課件、教輔材料、視頻資源、試題庫）；師師合作，建設(shè)課程支持平臺（學(xué)生課程論壇、微信公眾號、移動學(xué)習(xí)平臺等）。教師之間首先應(yīng)實現(xiàn)資源共建共享，通過分工合作、交流溝通，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，分享共同的成果，避免重復(fù)勞動，提升工作效率。[2]通過師師合作，實現(xiàn)師師交流和合作，解決了民辦院校教師在教學(xué)科研過程中遇到的多樣化、復(fù)雜化的問題。優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下混合式教學(xué)模式實現(xiàn)校際間的合作，突破異地教師的時空限制，實現(xiàn)了課程共建共享的機制。

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