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工業(yè)4.0背景下德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式探索

發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:

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  摘要:以“雙元制”大學(xué)為例,對工業(yè)4.0背景下的德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式進(jìn)行探究。簡單介紹了德國人才培養(yǎng)體系和工業(yè)4.0,簡述了工業(yè)4.0帶給德國工業(yè)企業(yè)界的影響及對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響,以“雙元制”大學(xué)這種新型的高等職業(yè)院校形式為例探究了德國職業(yè)教育的新發(fā)展,多角度地對其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入剖析,旨在了解德國職業(yè)教育的新變化。
  關(guān)鍵詞:工業(yè)4.0;德國;“雙元制”大學(xué);應(yīng)用型人才
  中圖分類號:G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-5727(2017)10-0087-06
  德國的職業(yè)教育一直以來為德國的工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才,支撐著德國工業(yè)的飛速發(fā)展,讓德國工業(yè)制品傲視全球,德國的職業(yè)教育也因此成為全球各國爭相探索和學(xué)習(xí)的對象。德國的職業(yè)教育到底有什么秘密?是什么使得德國職教擁有如此眾多的豐碩成果呢?或許深入的探尋會有一番收獲。近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,工業(yè)界科技的新發(fā)展層出不窮,德國政府為了保證在世界上工業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勢地位,提出了工業(yè)4.0的國家發(fā)展戰(zhàn)略。這個戰(zhàn)略一經(jīng)提出就受到了德國工業(yè)界的極大重視,一系列以工業(yè)4.0為指導(dǎo)的工業(yè)革命措施紛紛被提出,而一直以來很好地服務(wù)于工業(yè)界發(fā)展的德國職業(yè)教育界也敏銳地察覺到工業(yè)4.0將給教育界帶來的影響和變革,在新的形勢和背景之下,德國職業(yè)教育界也做出了相應(yīng)的調(diào)整與變化,以適應(yīng)工業(yè)4.0對企業(yè)及企業(yè)人才提出的新需求[1]。針對這些新的調(diào)整和變化,重新探討德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,將帶給我們新的啟示。
  一、德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系
  首先簡單介紹德國的人才培養(yǎng)體系(如圖1所示)。
  德國的初等教育比較短,只有4年時間,全國6~9歲的兒童在各個小學(xué)里面學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等基礎(chǔ)知識,愉快地成長。從5年級開始,學(xué)生就開始進(jìn)行分流,大約40%的學(xué)生能進(jìn)入文理中學(xué),繼續(xù)完成8年的學(xué)習(xí)之后能夠進(jìn)入綜合性大學(xué)或者應(yīng)用科技大學(xué)接受高等教育,從事理論或者應(yīng)用型研究工作。大約30%的學(xué)生因?yàn)槌煽儾焕硐耄赃M(jìn)入主體中學(xué),完成5年的學(xué)業(yè)之后接受職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)或者企業(yè)培訓(xùn),成長為一線的技術(shù)工人。而實(shí)科中學(xué)則介于文理中學(xué)和主體中學(xué)之間,學(xué)制為6年,學(xué)生畢業(yè)之后可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,接受全日制的職業(yè)教育或者“雙元制”職業(yè)教育,進(jìn)入實(shí)科中學(xué)的學(xué)生占德國學(xué)生的三分之一,他們以后會成長為企業(yè)的技術(shù)人員和一線管理人員。當(dāng)然,由于分流太早,學(xué)生尚不成熟,存在變數(shù),所以5、6年級這兩年為觀察期,如果學(xué)生滿足一定的條件,就可以在這三種類型的學(xué)校中間自由流動。從這個系統(tǒng)中可以看到,接受職業(yè)學(xué)校“雙元制”教育的學(xué)生主要來源于實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生,屬于德國學(xué)生中的第二梯隊(duì),人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%左右,是企業(yè)一線技術(shù)人員和一線管理人員的主要來源,決定著工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的狀況和質(zhì)量,屬于應(yīng)用型人才中面向?qū)嵺`一線的主要人員。
  二、工業(yè)4.0簡述
  工業(yè)4.0是德國政府在近年來提出的一種新的國家發(fā)展戰(zhàn)略。這個戰(zhàn)略的提出,最早源自于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展。德國最早提出信息物理系統(tǒng)的概念,將物聯(lián)網(wǎng)及服務(wù)引入制造業(yè),通過信息通信技術(shù)與信息物理系統(tǒng)相結(jié)合的手段,推動制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。德國的傳統(tǒng)制造業(yè)在全球擁有絕對優(yōu)勢,在德國隱形冠軍(Hidden Champions)前百強(qiáng)中,就有22家機(jī)械和設(shè)備制造商,同時德國在全球信息技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域也有很強(qiáng)的實(shí)力,特別是在嵌入式系統(tǒng)和自動化工程領(lǐng)域方面更是優(yōu)勢明顯。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)體工業(yè)生產(chǎn)與虛擬數(shù)字世界的無縫對接,引領(lǐng)第四次工業(yè)革命,抗衡美國,德國政府提出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略。這個戰(zhàn)略主要有以下幾個特點(diǎn):第一,強(qiáng)化互聯(lián),從生產(chǎn)設(shè)備之間的互聯(lián)、設(shè)備與產(chǎn)品的互聯(lián)、虛擬與現(xiàn)實(shí)的互聯(lián)到萬物互聯(lián),使得互聯(lián)成為這個時代永恒不變的主題詞;第二,高度集成化,既有企業(yè)內(nèi)部所有生產(chǎn)、運(yùn)營環(huán)節(jié)等信息的縱向集成,又有跨企業(yè)之間的橫向集成,還有進(jìn)一步衍生的端到端集成;第三,以數(shù)據(jù)為核心,包括產(chǎn)品數(shù)據(jù)、運(yùn)營數(shù)據(jù)、價值鏈數(shù)據(jù)、外部數(shù)據(jù),還有對實(shí)時數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析;第四,創(chuàng)新不斷,在產(chǎn)品、模式、業(yè)態(tài)、組織等各個方面都將實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新;第五,生產(chǎn)方式的大變身,從以往的大規(guī)模生產(chǎn)向個性化定制轉(zhuǎn)型,從生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)型,從要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型。在今年的漢諾威展覽上,德國的各大企業(yè)都展示了各自研發(fā)的產(chǎn)品,其中智能機(jī)器人成為大熱門,充分體現(xiàn)了工業(yè)4.0帶給工業(yè)界的巨大影響[2]。在這樣的發(fā)展背景下,對于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供源源不斷動力的人才培養(yǎng)也必然會提出不同以往的需求。
  三、新形勢下德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式
  由于新的工業(yè)時代的新特點(diǎn),以往滿足于大規(guī)模生產(chǎn)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式勢必要發(fā)生改變。人才培養(yǎng)要符合工業(yè)時代背景才能更好地契合企業(yè)的需求。為了滿足工業(yè)4.0帶給德國工業(yè)的巨大變化,德國的職業(yè)教育界也在思索著基于自身特點(diǎn)的新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。于是一種新的高等職業(yè)教育院校的形式橫空出世,這種新的院校在培養(yǎng)人才的時候既具有典型的德國職教特色——“雙元制”,又將人才培養(yǎng)的層次提升了一個檔次。這種新的院校叫做“雙元制”大學(xué)。
 。ㄒ唬半p元制”大學(xué)的前世今生
  “雙元制”大學(xué)是德國近年來新出現(xiàn)的一個高等職業(yè)教育院校類型,是德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在新的經(jīng)濟(jì)形勢下的一種改革創(chuàng)新,迄今為止,全德只有一所“雙元制”大學(xué),于2009年3月1日在德國最富有也是工業(yè)最為發(fā)達(dá)的一個州——巴登符騰堡州創(chuàng)立。筆者有幸到該校進(jìn)行了為期一周的實(shí)地考察學(xué)習(xí)。巴登州云集了許多世界知名企業(yè)總部,如戴姆勒奔馳、博世、保時捷、卡爾蔡司等等。這些工業(yè)巨頭的背后隱藏著巨大的應(yīng)用型人才需求,這些公司有能力也有意愿參與到高等職業(yè)教育中來,一方面可以樹立積極投身教育的正面社會形象,另一方面也可以解決大企業(yè)普遍存在的“人才荒”問題。巴登州“雙元制”大學(xué)的前身是州內(nèi)各個地方職業(yè)學(xué)校,職業(yè)學(xué)校在德國的職業(yè)教育體系中原本并不屬于高等職業(yè)教育院校,而是屬于中等職業(yè)教育。然而,在工業(yè)4.0的動之下,各個企業(yè)對于應(yīng)用型人才的要求普遍提高,以往那種只掌握一種具體的職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式顯然跟不上時代的要求了,新形勢下,企業(yè)要求學(xué)生不僅掌握某種職業(yè)技能,還要有在崗再學(xué)習(xí)的能力,能夠適應(yīng)工業(yè)4.0帶來的崗位的新變化、新要求;同時企業(yè)在工業(yè)4.0的進(jìn)程中也需要一批人才落實(shí)公司的轉(zhuǎn)型。出于這種需求,企業(yè)和當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校都有提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)層次的意愿,在企業(yè)與院校的共同努力之下,一種新型的職業(yè)院校類型出現(xiàn)了——“雙元制”大學(xué)!半p元制”大學(xué)保留了原來職業(yè)學(xué)校引以為傲的“雙元制”人才培養(yǎng)模式,依然不放棄與企業(yè)深度合作、共同培養(yǎng)人才的模式,但是在人才培養(yǎng)層次上有了一個大的提升,學(xué)校采用歐美的學(xué)位體制,具有學(xué)士和碩士學(xué)位的授予權(quán),并且力爭通過認(rèn)證,獲得某些專業(yè)的博士授予權(quán),以此與在德國高等職業(yè)教育體系中一枝獨(dú)秀的應(yīng)用科技大學(xué)一爭高下!半p元制”人才培養(yǎng)模式是德國在戰(zhàn)后摸索出來的一種特殊的人才培養(yǎng)方式,通過與企業(yè)的緊密合作,提高學(xué)校人才培養(yǎng)的精度,可以說是為企業(yè)量身定做的人才培養(yǎng)方式。這種人才培養(yǎng)模式在一段時間內(nèi)廣為世界各國推崇和學(xué)習(xí),是職業(yè)教育領(lǐng)域的一個亮點(diǎn),然而,隨著時代的變遷、科技的發(fā)展,這種人才培養(yǎng)模式漸漸顯現(xiàn)出它的弱點(diǎn),例如,原有的職業(yè)崗位體系已經(jīng)不適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢,不能為朝陽產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才,而是持續(xù)地為許多夕陽產(chǎn)業(yè)培育后備軍;以往的“雙元制”人才培養(yǎng)模式過多地專注某項(xiàng)具體的職業(yè)技能,使得學(xué)生大部分時間在企業(yè)見習(xí),只有少部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識,使得學(xué)生缺乏對于新技術(shù)的掌握能力,特別是在新技術(shù)層出不窮,變化更新很快的高科技行業(yè),這種現(xiàn)象愈發(fā)明顯。為了讓“雙元制”人才培養(yǎng)模式繼續(xù)煥發(fā)青春,提高人才培養(yǎng)層次勢在必行,新的“雙元制”大學(xué)的出現(xiàn)為日漸衰落的“雙元制”人才培養(yǎng)方式找到了新的生路,是一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)在新形勢下的創(chuàng)新與改革。

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