摘要：長期以來高校思政課的填鴨式教學模式，是將“真理”、“價值”、“規(guī)范”等一系列教育科學和教育哲學范疇的東西灌輸?shù)綄W生的頭腦中，忽視實踐性教育和自主創(chuàng)新教育，本文探討在教學過程中，注重將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，將學生納入以慕課為主要形式的在線學習中，以全面培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新學習能力，從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的窘境。關(guān)鍵詞：高校 慕課 實踐性教育 創(chuàng)新人才 自主學習
　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
　　在人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點，它是能力結(jié)構(gòu)中的高層次能力，是教育培養(yǎng)和社會實踐的結(jié)果，是在不斷地實踐訓練和創(chuàng)新活動中形成和發(fā)展起來的一種特殊能力。實踐育人是將教育與實踐結(jié)合起來的主要形式，要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須積極開展實踐育人工作。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，實踐育人是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳教育形式，具有不可替代的重要作用。我們只有遵循這個教育規(guī)律才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。高校思政課教學效果的好壞關(guān)系到學生能否形成正確的道德、法律觀念及能否正確處理成長成才過程中遇到的各種問題。隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)思政課的教學模式已經(jīng)很難符合 95 后網(wǎng)絡新生代的學習要求，思政課的教學改革迫在眉睫[1]。
　　一、慕課在線學習
　　本次《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程根據(jù)遼寧省跨校學習修讀學分的要求，進行了大規(guī)模在線慕課學習安排，選擇了已經(jīng)開發(fā)完成并通過測試的遼寧省大學生在線學習平臺，這三家免費的在線學習平臺分別由東北大學、大連理工大學和爾雅公司開發(fā)，平臺的選用由課程使用方學校選定，也可由課程建設方和課程使用方共同商議選定。本次課程選用的是北京世紀超星信息技術(shù)發(fā)展有限責任公司開發(fā)的超星泛雅MOOC學習平臺，泛雅是上海卓越電子投資運營的中文 MOOC 在線教育運營服務平臺，它實現(xiàn)了在線自主學習及互動討論、跨校大課堂直播互動、學分認證。該平臺致力于為中國教育市場提供全球領(lǐng)先的教育資源和教育技術(shù)，依托在線教育技術(shù)平臺及龐大的教學資源優(yōu)勢，為各類學校、科研單位和教育培訓機構(gòu)提供擴展性極強的在線教育系列課程和全套技術(shù)服務解決方案[2]。
　　二、課程實施情況
　�。ㄒ唬┱n程視頻
　　學生在線學習階段，教師充分利用已有的 MOOC 課程資源，選用了大連理工大學戴艷軍教授領(lǐng)銜的教學團隊制作的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在線課程，安排學生在遼寧省大學開放課程（lnuoc.mooc.chaoxing.com）上自主學習。在線課程包括緒論在內(nèi)的8大章28個小節(jié)內(nèi)容，每個小節(jié)圍繞一到兩個知識點，制作成 20～40 分鐘左右的小視頻，每個講授視頻代表了一個教學模塊，由戴艷軍教授帶領(lǐng)教學團隊分別講授各自最擅長的內(nèi)容，濃縮形成了32學時的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的完整知識體系主體脈絡，供學生在線自主學習。教師需要提前將課程視頻上傳，并對上傳視頻進行剪輯，防拖拽、防窗口切換等處理，防止學生觀看課程視頻過程中作弊，還可以添加超星的書籍資源，方便學生進行擴展閱讀。
　�。ǘ�） 嵌入式測驗
　　為了檢測學生的學習效果，在線課程視頻的播放中穿插設置了測試題被稱作“嵌入式測試題”，如在緒論單元“珍惜大學生活，開拓新的境界”第一節(jié)“什么是大學”課程視頻中，授課教師在 10分30秒處設置了一道嵌入式討論：“步入大學前，你心目中的大學是什么樣？請發(fā)揮你的想象力，展望一下‘我美好的大學時光’；步入大學后，你心目中的大學是什么樣？”對于這樣的形式，大部分學生比較同意，認為教學視頻中的“嵌入式試題”對學習有幫助，另外，在每個小節(jié)課程內(nèi)容的后面，都有幾道測試練習題，讓學生隨答隨交，分數(shù)馬上就可以顯示出來，嵌入式試題和課后測試題都有利于推動學生思考、鞏固課程內(nèi)容的設計初衷基本實現(xiàn)。
　�。ㄈ�）課程討論區(qū)
　　在線學習平臺為思修課設置了專門的課程討論區(qū)，為師生間、學生間的線上互動交流提供了平臺。在課程討論區(qū)里，學生可以自由討論，可以向老師請教課程學習中碰到的難題、困惑；也可以就課程內(nèi)容、課后作業(yè)及課程相關(guān)的延展性問題與其他同學交流、探討。學生在課程討論區(qū)里與同學的互動交流效果非常好，認為在線學習能與同學進行深入的互動和頻繁的交流；也能與教師進行深入的互動和頻繁的交流。教師與學生在線上互動頻繁，教師及助教團隊可及時關(guān)注學生在課程論壇中提出的問題，并給予答疑解惑。
　�。ㄋ模﹨⑴c論壇活動
　　論壇的功能主要以答疑為主。在線課程論壇區(qū)可以劃分為課程內(nèi)容區(qū)、課程作業(yè)區(qū)、學習小組區(qū)、綜合討論區(qū)等。慕課平臺要求實名注冊，因此，在論壇中教師可以隨時關(guān)注每位學生的問題與思想變化，并能及時進行解答、鼓勵或糾偏。學生之間也可以就學習問題進行交流，組成小組進行討論。互動中的互信互愛、平等尊重，無形中深化了對問題的理解，開拓了思路，也拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離，有利于教學活動的進一步開展。
　�。ㄎ澹┚�下教學
　　線下課堂教學是混合式教學的重要組成部分，通過課堂教學活動的組織，讓同學在自主探究與互動交流中完成知識的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)�！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的線下教學共安排5次，包括了2次跨校直播互動課與3 次課堂討論課。小組討論課由沈陽醫(yī)學院的教師與助教自行組織，教師事先通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布小組討論課的教學活動安排，讓學生們針對課程主題收集相關(guān)資料，提前做好準備。以第一章“追求遠大理想，堅定崇高信念”為例，具體教學設計如下：第一學時提出案例討論，借此激發(fā)學生對本章內(nèi)容學習的興趣，在課上提出了 “兒時的夢想是否現(xiàn)在還在堅持？”這一話題，引導學生課下進行討論。課堂上由教師和助教組織學生開展小組討論、辯論、演講、角色扮演等課堂活動，讓學生們踴躍發(fā)言，分享各自觀點。小組討論課的最后，教師和助教就同學們的課堂表現(xiàn)進行評價與總結(jié)。
　　對高校大學生來說，思政課在線自主學習有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、有利于促進其全面發(fā)展，對于高校來說，有利于高校調(diào)整教學方式，適應社會信息化時代的發(fā)展需要，推動高校教學改革的發(fā)展。發(fā)揮教育者、學生的自主精神以及實踐育人中的育德問題，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1] 馮剛.深刻把握思想政治教育的前沿問題[J].教學與研究，2012（9）：42- 45.
　　[2] 汪基德，馮瑩瑩. MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究，2014（9）：25- 27.

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