【摘 要】通過(guò)分析成人教育實(shí)行混合教學(xué)模式改革的原因及意義，指出混合教學(xué)模式的路徑及方法：做好規(guī)劃與協(xié)調(diào)，創(chuàng)新體制機(jī)制；改變教育觀念，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)水平；進(jìn)行課程模塊設(shè)計(jì)，更新網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋。
　　【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；混合教學(xué)模式；成人教學(xué)改革
　　【中圖分類號(hào)】G724.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2017）10-0076-04
　　混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）應(yīng)該不是一個(gè)新名詞。廣義來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆指出：教育目標(biāo)分為兩個(gè)維度，一個(gè)是“知識(shí)”維度，另一個(gè)是“認(rèn)知過(guò)程”維度。知識(shí)維度主要要求教師來(lái)區(qū)分教什么，認(rèn)知過(guò)程維度則要求教師明確促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的階段歷程。[1]因此，我們的教學(xué)不能實(shí)行“滿堂灌”的方式，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)與發(fā)展，E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)方式悄然興起。經(jīng)過(guò)近十年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，國(guó)際教育技術(shù)界給Blending Learning賦予了新的內(nèi)涵。所謂互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）”，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，混合式學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)（On-line）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face To Face）的混合，但其更深層次是包括了基于建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等多種教學(xué)理論的教學(xué)模式混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與活動(dòng)的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體和教學(xué)資源的混合，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)方式的混合，課堂講授和虛擬教室的混合等。[2]其核心是強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)起到教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)參與、交流、反思發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮兩者的自主性、創(chuàng)造性。
　　二、成人教育實(shí)施混合教學(xué)模式的原因及意義 1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代呼喚自由開(kāi)放的教學(xué)
　　自從“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫(xiě)進(jìn)2015年的政府工作報(bào)告，已成為一項(xiàng)國(guó)策。成人教育如何與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合創(chuàng)新，又將形成怎樣的“教育新形態(tài)”，是成人教育工作者研究的重要課題之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化管理手段加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育的管理，并采用遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展繼續(xù)教育活動(dòng)，創(chuàng)建各類成人教育的優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各類成人優(yōu)質(zhì)資源共享，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，確立起開(kāi)放的學(xué)習(xí)觀念，掌握利用現(xiàn)代化手段繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這為成人教育教學(xué)模式改革指明了方向。成人教育傳統(tǒng)課堂面授的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式可以為學(xué)生提供自由開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。校園已沒(méi)有圍墻，“無(wú)時(shí)不可、無(wú)處不可”的泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為趨勢(shì)。
　　2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的現(xiàn)狀需要規(guī)模質(zhì)量相協(xié)調(diào)的辦學(xué)
　　成人網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教育教學(xué)方式已經(jīng)實(shí)行了多年。截至2003年，全國(guó)已有68所成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，招生規(guī)模已超過(guò)100萬(wàn)。雖然網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在高等教育大眾化進(jìn)程中起到了一定的作用，但由于其在市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)下呈現(xiàn)出一種粗放式發(fā)展態(tài)勢(shì)，其教學(xué)質(zhì)量受到大眾的質(zhì)疑。2003年以后，國(guó)家不再獨(dú)立設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展也正面臨著瓶頸期。近年來(lái)，MOOC課程的理念與發(fā)展對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)教育課程引發(fā)了較大沖擊。傳統(tǒng)冗長(zhǎng)的課程錄像已不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育改革的需要，為學(xué)生提供豐富生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量成為目前成人教育工作者的責(zé)任和使命�；旌辖虒W(xué)模式可以有效避免單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式質(zhì)量難以控制的弊端，通過(guò)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的結(jié)合，線上、線下關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以形成性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)形成一種約束。此外，線上、線下教學(xué)都要求師生進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流，解決一些學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些學(xué)習(xí)過(guò)程的管理可以有效地保證教學(xué)質(zhì)量，成為規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)模式。
　　3.成人教育學(xué)生的特點(diǎn)決定自主平等的學(xué)習(xí)方式
　　成人教育學(xué)生多為在職人員，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。與普通高等教育相比較，成人自主性學(xué)習(xí)特征明顯。成人教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式研究公報(bào)指出，“成人學(xué)習(xí)是功利性為基礎(chǔ)的、具有明確的自我導(dǎo)向意識(shí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)相整合的學(xué)習(xí)”。[3]由于成人學(xué)習(xí)時(shí)間有限，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次偏低，而傳統(tǒng)面授偏理論講解，成人掌握全部學(xué)習(xí)內(nèi)容比較困難。面授中統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容也不能滿足不同層次成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)具有局限性和不適應(yīng)性。此外，因受時(shí)空、工學(xué)矛盾等等各種客觀條件限制，成人學(xué)習(xí)效果不盡理想。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，沒(méi)有時(shí)空限制，可隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，可反復(fù)點(diǎn)播自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以提供大量的教學(xué)資源，無(wú)論是理論講解還是實(shí)踐操作或是前沿動(dòng)態(tài)，在平臺(tái)上都可以源源不斷地提供或更新。學(xué)習(xí)者如同進(jìn)入教育超市，可自主平等地選取自己需要的資源。在課堂上想學(xué)而學(xué)不到或者想學(xué)而消化不了的知識(shí)都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播或網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)來(lái)彌補(bǔ)。這種混合式學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)成人學(xué)習(xí)的興趣，提高成人自主學(xué)習(xí)的能力，也更容易達(dá)到成人學(xué)習(xí)的目的。
　　綜上所述，無(wú)論是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式或是面授教學(xué)方式均各有利弊。隨著時(shí)代的發(fā)展，二者相結(jié)合的混合教學(xué)模式可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地化解自身所存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)不足。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以提供多層次、多類型的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。還可提供精品課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以解決教學(xué)資源單一匱乏的局限。通過(guò)面授教學(xué)可以讓師生面對(duì)面進(jìn)行交流，密切師生關(guān)系，解決自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。這種混合教學(xué)模式更適應(yīng)成人高等教育現(xiàn)代化建設(shè)需要，對(duì)實(shí)現(xiàn)成人教育跨越式發(fā)展具有重要意義。

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