摘要：蔣夢麟是我國近現(xiàn)代著名的民主主義教育家，他的現(xiàn)代教育理念對中國教育影響深遠。提倡個性主義教育是蔣夢麟教育思想中獨具特色的亮點。他的個性主義教育以尊重個人為前提，以發(fā)展個性為教育的精髓，以增進個人之價值，養(yǎng)成進化社會之人格為目的;個性主義教育通過學生自主自動的方法實施，通過學生自治的途徑養(yǎng)成學生之個性，通過社會施行平民主義保障個人之自由發(fā)展。其個性主義教育思想對我國現(xiàn)階段的成人教育改革具有很強的啟示意義。
　　關鍵詞：蔣夢麟;成人教育;個性主義;個性主義教育思想
　　作者簡介：趙小軍，男，曲阜師范大學職業(yè)與成人教育學院2012級碩士研究生，主要研究方向為成人教育基本理論。
　　中圖分類號：G719文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）19-0056-04
　　一、蔣夢麟及其個性主義教育觀的形成
　　蔣夢麟（1886-1964），浙江余姚蔣村人，是我國近現(xiàn)代著名的民主主義教育家。1908年，他自費赴美留學，于加州大學學習教育學，畢業(yè)后進入哥倫比亞大學，師從杜威，繼續(xù)研究教育學和哲學。這段留學經(jīng)歷促成了日后蔣夢麟現(xiàn)代教育理念的形成。歸國后，蔣夢麟曾任上海商務印書館編輯，后任江蘇省教育會理事。1918年，與陶行知、黃炎培等人創(chuàng)辦《新教育》雜志，傳播西方教育思想。在這期間，蔣夢麟陸續(xù)撰文闡述自己感興趣的問題與教育主張，形成一套自成體系的教育觀，其中一個重要內(nèi)容是個性主義教育觀。1930-1945年，蔣夢麟在任北大校長期間，積極踐行個性主義教育觀，為北大成為國內(nèi)外著名學府做出了極大貢獻。
　　蔣夢麟個性主義教育觀的形成受到多方面因素的影響。（1）少年時期的農(nóng)村生活環(huán)境，是蔣夢麟形成個性主義教育觀的一個重要因素。鄉(xiāng)間生活的寧靜給年幼的蔣夢麟帶來無限快樂，在大自然中，孩童的個性得以釋放，本性得到發(fā)展，為他日后強調(diào)學生個性的發(fā)展奠定了基礎。（2）留學美國學習教育學，特別是師從杜威的經(jīng)歷，也對蔣夢麟現(xiàn)代主義教思想的形成產(chǎn)生了重大影響。美國是一個崇尚個人主義的社會，杜威是美國著名的實用主義哲學的創(chuàng)始人之一，是民主主義教育的先驅(qū)，他強調(diào)教育應尊重兒童的天性，注重兒童個性的養(yǎng)成。（3）當時中國的現(xiàn)狀，則對蔣夢麟個性主義教育觀形成影響最大。辛亥革命推翻了中國兩千多年的封建制度，但封建殘余勢力仍很強大。三綱五常的封建禮教反映在教育上就是重視群體而忽視個體，束縛了個人的身心發(fā)展。蔣夢麟認為，中國要擺脫貧窮落后的局面就要強調(diào)個人主義，故他創(chuàng)辦《新教育》的目的就是：養(yǎng)成健全之個人，創(chuàng)造進化之社會。個人主義的實現(xiàn)從教育理念說就是充分挖掘和展示學生的個性，即施行個性主義教育。[1]
　　二、蔣夢麟的個性主義教育觀
　�。ㄒ唬﹤�性主義教育的前提——尊重個人
　　歐洲的文明來源于古希臘，而古希臘是非常尊重個人的。智者學派的普羅泰戈拉曾說“人是萬物的尺度”。蘇格拉底則進一步指出，人既為萬物的尺度，則人的第一責任就要尊重個人。正因為有尊重個人為前提的個人主義教育，才有古希臘文明的繁榮。蔣蔣夢麟認為，我是一個特殊的個人，你是一個特殊的個人，他也是一個特殊的個人，因為尊重個人的價值，所以，我尊重你，你尊重我，我和你都尊重他，同時，他也反過來尊重你和我。你、我、他都相互尊重，且又都自我尊重，各盡所能來發(fā)展自己的“至大至剛”的天性，個人的天性越發(fā)展，則他的價值就越高，在一個社會中每個人的價值越高，則文明的進步就越快。就像他所言：“吾人若視教育為增進文明之方法，則當自尊重個人始�！盵2]
　　蔣夢麟所贊成的個人主義，是不為政府社會家庭所壓制的個人，應享有自由和平等。但蔣反對老莊學說和歐洲的無政府主義，認為它們是極端的個人主義，在當今世界是行不通的，它會導致社會秩序的混亂。他還認為，個人有個人的價值，我們不可損害它。國家和社會要保障個人的平等和自由，而個人對于國家也有維持的責任;國家社會對于個人，有保障的義務，個人的行為如果有違犯國家、社會的，那么，法律就要懲罰他。可見蔣夢麟在倡導個人主義教育時，所強調(diào)的尊重個人是有一定的原則的，即以不觸犯他人、國家、社會的利益為界線。
　�。ǘ�）個性主義教育的目的——增進個人價值，養(yǎng)成進化社會之人格
　　蔣夢麟主張，個性主義教育的目的乃增進個人價值，養(yǎng)成進化社會之人格。蔣夢麟指出，現(xiàn)代中國教育可能有種種問題，有一個中心問題就是“做人之道”，就是怎樣通過教育增進人類之價值。而個人的天性越發(fā)展，則他的價值越高，可見蔣夢麟認為，通過個性的發(fā)展能增進個人價值，最終“一社會之中，各個人之價值愈高，則文明之進步愈速”。[3]蔣夢麟一再強調(diào)，現(xiàn)代社會就是要培養(yǎng)人們對個人價值的認識和尊重，這便要求施行個性主義教育。
　　個人價值的一個重要體現(xiàn)就是個人人格。蔣夢麟指出：“所謂人格，就是本人固有之特性，具獨立不移之精神，其蘊也如白玉，其發(fā)也如春日，而此特性，此精神，就是所謂的人格。”以這樣的目的的教育，就是所謂的人格教育，即發(fā)展個性尊重個人的教育。而個性主義的教育不止要養(yǎng)成個人人格，還要養(yǎng)成進化社會之人格。這一目的反映在教育宗旨上就是：（1）將所有學生培養(yǎng)成活潑潑的個人，不應該使他成為一個曲背近視眼的人。（2）將學生培養(yǎng)成能改良社會的人。（3）將學生培養(yǎng)成能生產(chǎn)的人。蔣夢麟個性主義教育的目的，立足于增進個人價值，尊重、認識學生個人價值，培養(yǎng)健全人格，一切以人為本，以培養(yǎng)學生個性為本。
　�。ㄈ�）個性主義教育的精髓——發(fā)展個性
　　怎樣才能增進個人的價值呢？蔣夢麟認為，只有通過教育，即通過發(fā)展個性的教育才能增進個人的價值。從孔子的因材施教、孟子的性善論，到裴斯泰洛齊、福祿倍爾、盧棱、蒙臺棱利和杜威，莫不以發(fā)展學生的個性為教育的原則。如果沒有發(fā)展個性的教育，個人的價值就不能增進。由于每個人的先天秉性的特殊及差異，教育就要根據(jù)每個人的特性而發(fā)展之，并進而達到極點。我能思考，則盡我所能來發(fā)展我的思考力而達到極點;我身體能發(fā)育，則盡我所能來發(fā)展我的體力以達到極點;我喜愛美術(shù)，則盡我所能來培養(yǎng)我的美感以達到極點�！案鱾�人秉賦之分量有不同，而欲因其分量之多少而至其極而同”，這也是孔子和亞里斯多德所說的“止于至善”。 [4]

相關熱詞搜索：成人教育 其對 啟示 思想 個性