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學(xué)習(xí)思品我快樂

發(fā)布時(shí)間:2020-09-07 來源: 入黨申請(qǐng) 點(diǎn)擊:

 學(xué)習(xí)思品我快樂

 濟(jì)源市軹城實(shí)驗(yàn)中學(xué)

 張彩霞

 [摘要]:《思想品德》新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是多領(lǐng)域的發(fā)展,包括知識(shí)、情感、人生觀。在教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的認(rèn)知因素,更要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的興趣、學(xué)習(xí)方式、情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這樣才能使知識(shí)通過情感、能力這個(gè)媒介更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。因此,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、情感、方法是非常必要的。本文就從激發(fā)興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進(jìn)師生的情感交融、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)、重視教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)法指導(dǎo)方面關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn),能力培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)思想品德的課程標(biāo)準(zhǔn),從而搞好思品課堂教學(xué),讓思品課堂成為最受學(xué)生歡迎的課堂。

  [關(guān)鍵詞]:學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自主合作探究運(yùn)用

  情感化教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)法指導(dǎo)

  今年 4 月我們?nèi)ド轿魈葘W(xué)習(xí)聽課,可以看出初中思想品德新課程教學(xué)正如火如荼地進(jìn)行著,在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生顯著變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了思想品德課以情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為首,兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。在這種大好形勢(shì)下,摒棄舊的教育觀念,讓思品課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子,努力向最受學(xué)生歡迎的課堂這一目標(biāo)邁進(jìn),成為我們迫不及待需要解決的問題。以下我就結(jié)合我在課堂教學(xué)中的實(shí)際,就如何讓思品課堂成為最受學(xué)生歡迎的課堂談一談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

 一、導(dǎo)入應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,任務(wù)明確。

 教師若能設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎有趣的開頭,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)參與熱情,喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激活思維,收到先聲奪人的效果。導(dǎo)入,是一節(jié)課的開始,好比是一首歌的前奏,如果前奏悠揚(yáng)、動(dòng)聽、氣勢(shì)磅礴,就很容易吸引聽眾。導(dǎo)入得好與否,直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。在教學(xué)中,我特別注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同方式,在設(shè)計(jì)《挫而不折積極進(jìn)取》的導(dǎo)入,我創(chuàng)設(shè)了一種特殊的情境,在不知道答案的情況下,讓學(xué)生在天使、蝴蝶、小狗中一一做出選擇(“天使”代表盲目硬拼的失敗者;“蝴蝶”代表積極進(jìn)取的勝利者;“小狗”代表一蹶不振的懦夫),選擇之后與結(jié)果對(duì)照引發(fā)學(xué)生心理與情境的沖突,激起學(xué)生探究新課的欲望,從而導(dǎo)入新課。為使導(dǎo)課更加完整,我進(jìn)一步明確本節(jié)課要解決的問題:怎樣才能戰(zhàn)勝挫折?(戰(zhàn)勝挫折的方式、方法),以做到目標(biāo)、任務(wù)明確。

 二、課堂應(yīng)該是自主、合作、探究式的課堂。

 教學(xué)過程是師生間共同參與、交流、互動(dòng)的過程。說到根本上,是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要讓思品課堂成為最受學(xué)生歡迎的課堂,就必須牢牢樹立學(xué)生為主體的觀念,摒棄填鴨式、強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。因此,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)形式,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。那么,自主、合作、探究就是一種很好的教學(xué)形式。教學(xué)中教師要做到(1)轉(zhuǎn)換角色,教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者,讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,在此,教師的引導(dǎo)可以通過創(chuàng)設(shè)情境、選取典型材料、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)以及有針對(duì)性的問題等形式來發(fā)揮作用,讓教師的教與學(xué)生的學(xué)遵循問題解決式的思路從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。例如:《挫而不折積極進(jìn)取》這一節(jié)課主要圍繞“怎樣戰(zhàn)勝挫折?”這一問題展開討論,為此我采用了田甜的故事材料并分成三部分講完,每一部分又設(shè)計(jì)了針對(duì)性的問題:①田甜遭遇了哪些挫折?②田甜在挫折面前采取了怎樣的態(tài)度,如果向挫折屈服,她的生活又會(huì)是怎樣的?③田甜又是怎樣戰(zhàn)勝挫折的呢?學(xué)生在一段一段故事、一個(gè)一個(gè)問題的引導(dǎo)下分小組進(jìn)行合作探究、交流,達(dá)到心靈的碰撞、情感的升華,從而提高獨(dú)立思考,合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在這一過程中教師也充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用。要注意的是教師的引導(dǎo)不能忽視知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)生成和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,以便使學(xué)習(xí)更加有效。(2)充分相信學(xué)生,全方位放權(quán)。

 學(xué)生能自學(xué)的知識(shí)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生有能力回答的問題留給學(xué)生自主思考作答,學(xué)生不容易回答的問題放給學(xué)生自主合作探究。總之,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、獨(dú)立思考精神和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力、總結(jié)概括的能力。(3)豐富教學(xué)形式,可采用自主式、討論式、辯論式,記者采訪、小品表演等形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作,共同解決問題。例如:在《挫而不折積極進(jìn)取》中我選擇了田甜和小新的故事材料交叉使用,如果整堂課都在看故事材料——討論問題——得結(jié)論,未免有些單一、枯燥,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,除了采用討論式,我還采用了小品表演、記者采訪的活動(dòng)形式,在這種環(huán)境中,學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感,興趣盎然,樂在其中。

  三、課堂應(yīng)該是生活化的課堂。

 新課程的理念要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)遵循“三貼近原則”,貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人,關(guān)心身邊事,在生活中學(xué)習(xí),向生活學(xué)習(xí),使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導(dǎo)下,我開始向生活化的課堂努力邁進(jìn)。如:《挫而不折積極進(jìn)取》中為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法,我設(shè)計(jì)了記者在線環(huán)節(jié),采訪了學(xué)生幾個(gè)生活化的問題:1、學(xué)習(xí)生活中你是怎樣面對(duì)挫折的?2、面對(duì)挫折你還有哪些好的方法?3、你還有什么疑問、困惑嗎?說出來讓同學(xué)們幫你解決。讓學(xué)生敞開心扉,有話可說。在生活化的課堂教學(xué)中,學(xué)生的生活在豐富、在發(fā)展,教學(xué)貼近了學(xué)生的生活,課堂變成了學(xué)生探索世界的窗口,使知識(shí)在生活中得到了應(yīng)用。

  四、思品課堂應(yīng)該是情感化的課堂。

 曾記得索利特爾富在他的《教育心理學(xué)》中說到:無論何時(shí)何地,對(duì)學(xué)生多一分期待、多一分認(rèn)真、多一分信任、多一分鼓勵(lì),他們同樣會(huì)給我們多一分的驚喜!我想這就是師生之間的一種情感的交流,這種交流也只有在平等、民主的

 氛圍中才會(huì)出現(xiàn)。由于這種交流,學(xué)生也會(huì)“親其師而信其道”。明白了這個(gè)道理,在課堂教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻提醒自己注意自己的一言一行,以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。例如:在以前的教學(xué)中一上課就板著臉批評(píng)、數(shù)落學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn),這樣很容易使自己和學(xué)生間產(chǎn)生距離感,互相無法靠近。所以,在一節(jié)課的開始我試著采用鼓勵(lì)性的語言、微笑的表情去激勵(lì)學(xué)生,感染學(xué)生,使學(xué)生情感愉悅,精神振奮。除了此種交流之外,我還學(xué)到了在不同的情境下給學(xué)生送去不同的眼神:當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時(shí),用目光去暗示、提醒;當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)膽怯、畏縮,用目光去鼓勵(lì)、支持;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),目光應(yīng)嚴(yán)厲而誠懇;當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí),應(yīng)換成贊許、信任的目光。特別是對(duì)一些后進(jìn)生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對(duì)待他們,那會(huì)損傷他們的自尊,使他們產(chǎn)生逆反心理,換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。記得在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)與父母溝通》一課時(shí)曾問到“你為你的爸爸媽媽做過什么”,一男生回答此問題時(shí)有些難為情,說不出口,我及時(shí)地用真誠的、信任的目光去鼓勵(lì)他,結(jié)果他終于勇氣十足地說出了心里話:“我覺得我為爸爸媽媽做得實(shí)在是太少了……”,在說的同時(shí)還留下了眼淚,他的舉動(dòng)感染了其他的同學(xué),一女生趴在桌上失聲痛哭。這堂課使我和學(xué)生的心里都充滿了感動(dòng)。我從中也感悟到:現(xiàn)在的學(xué)生有鮮明的個(gè)性,豐富的情感,他們需要理解,需要渲泄,需要溝通。把課堂看作情感交流的場(chǎng)所,用自己良好的情感激發(fā)學(xué)生說真話,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎、好惡之情,點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花,喚起學(xué)生探索真理、積極向上的欲望是我們教師神圣的使命。再者教師在上課時(shí)微小的動(dòng)作也能消除與學(xué)生間的距離。如布置學(xué)生分組討論后,我不要站在講臺(tái)冷眼旁觀,而是來到他們各小組,認(rèn)真聽,參與其中,有必要時(shí)可以在組內(nèi)發(fā)言;看到學(xué)生開小差,可以拍拍他的肩,摸摸他的頭,暗示其改正;上課與學(xué)生談話時(shí),要上身略有前傾。要讓學(xué)生知道老師是真心真意地對(duì)待他們,從而收到意想不到的效果,大大增進(jìn)師生間的情感交流。

  五、課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  教育家陶行之指出:“生活即教育。”生活是大課堂,體驗(yàn)來源于生活,又扎根于內(nèi)心,讓學(xué)生走進(jìn)生活,體驗(yàn)生活,是課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求,也是教育的最終歸宿。而體驗(yàn)式教學(xué)就是我們關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的一種有效的教學(xué)模式,它通過學(xué)生走進(jìn)生活、親自嘗試、參與表演、調(diào)查訪問、角色換位、情境體驗(yàn)等形式自主、積極、快樂的進(jìn)行體驗(yàn),達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、內(nèi)化情感的目的。既突破重點(diǎn)難點(diǎn),又滿足學(xué)生好動(dòng),渴望表現(xiàn)自我的心理要求,加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。如:在講《合作使生活之路更寬暢》時(shí),我設(shè)計(jì)了“綁腿二人跑”活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的重要性,從而做到以知導(dǎo)行;在《挫而不折 積極進(jìn)取》中田甜因?yàn)楦呶唤匕c只能用嘴咬著筷子敲擊鍵盤制作動(dòng)畫,并取得了非常優(yōu)異的成績(jī),為了讓學(xué)生體會(huì)到田甜的艱辛、體會(huì)到挫折,我設(shè)計(jì)了用嘴咬住筆在紙上畫畫的活動(dòng),學(xué)生通過用嘴畫畫、表演等形式體驗(yàn)挫折,感受挫折,心靈得到震撼,從而鼓起戰(zhàn)勝挫折的信心,并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化,更激起學(xué)生情感共鳴,更好的進(jìn)行情感教育。

 六、思品課堂應(yīng)該重視及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。

 “羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們,鼓勵(lì)和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個(gè)人都渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng),初中生對(duì)一切事物充滿好奇、自信,他們也不例外。所以作為教師我們應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),給予肯定和鼓勵(lì);應(yīng)拿起表揚(yáng)的武器,幫助學(xué)生維持積極的情緒,樹立我能行的信心。

 在我的日常教學(xué)中,有的課堂評(píng)價(jià)語言形式過于單一,只是簡(jiǎn)單的重復(fù)著“太好了!”“你真棒!”“你讀的很好!”到底好在哪里?評(píng)價(jià)很籠統(tǒng),針對(duì)性不強(qiáng),缺乏一定的導(dǎo)向作用。我們聽過的太谷老師的課教學(xué)評(píng)價(jià)非常有特色,如“你的想法很有特色,但與這個(gè)問題的思路稍有出入,換一個(gè)角度想一想,或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”“說的很精彩,如果聲音再響亮點(diǎn)就更好了”……,老師的評(píng)價(jià)用語非常豐富,而且用得很具體、很恰當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)又富有激勵(lì)性。聽過課后,思品老師圍繞這一問題展開了熱烈討論,從中我深受啟發(fā)而且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:要使課堂評(píng)價(jià)真正具有激勵(lì)作用,要求教師課堂采用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言,杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評(píng)價(jià),并對(duì)課堂評(píng)價(jià)用語提出了具體要求,課堂上抓住學(xué)生的不同特點(diǎn),給學(xué)生一個(gè)具體的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),即:要有針對(duì)性、啟發(fā)性、真實(shí)性、引導(dǎo)性、激勵(lì)性、藝術(shù)性等。

  七、思品課堂也不容忽視學(xué)法的指導(dǎo)。

  學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。因此,教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。每位教師除了對(duì)教法的研究外,還應(yīng)更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和探索我得到以下啟示:(1)具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法和步驟,如對(duì)初中政治材料分析題的一般步驟和方法是:第一步,審問題,抓關(guān)鍵信息,確定“題型”(評(píng)析題、啟示題、談?wù)J識(shí)題等或?yàn)槭裁础⒃鯓幼龅龋。第二步讀材料,抓關(guān)鍵詞句,分層,確定“主題、中心、方向”(一個(gè)或多個(gè))。第三步,回扣教材,找到相關(guān)的原理或觀點(diǎn),確定“結(jié)合點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)” (一個(gè)或多個(gè))。第四步,組織答案,再確認(rèn) “題型”。思路開拓的方法是:圍繞材料反映的中心問題打開三條思路:1、為什么?(原因)2、怎么樣(意義或影響)3、怎么辦?(措施 方法)(2)通過典型訓(xùn)練題的典型示范作用,具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握了解題的技巧、方法,才能在知識(shí)的海洋中如魚得水,游得輕松、暢快。

  總之,我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際所談的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)探索思品課堂教學(xué),努力向最受學(xué)生歡迎的課堂這一目標(biāo)邁進(jìn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,集思廣益,使學(xué)生成為課堂的主人。我想只要我們教師遵從新課程理念,認(rèn)真鉆研教材,選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法,就一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就一定能夠上好思想品德課。新課程理念下的課堂教學(xué),作為教育教學(xué)的主陣地,完全有賴于我們教師帶著新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造,去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。有了這些新認(rèn)識(shí)、新做法,再加之我們思想品德教育工作者的努力,我相信我們的思品課一定會(huì)成為最受學(xué)生歡迎的課堂。

 參考文獻(xiàn):

 《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》 《情感教育論》等

  2013.10.27

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