【摘 要】在21世紀(jì)的信息時(shí)代，盡早閱讀對(duì)學(xué)好各門(mén)課程，對(duì)主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。新課程語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的“極端”重要性，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)操作上，就是把“識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)在低年級(jí)”作為全面提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為教師，運(yùn)用多種方法有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得愉快是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生形象而豐富的聯(lián)想，分析字理；進(jìn)行形式多樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)漢字分解組合，巧記字形，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)快樂(lè)；在學(xué)習(xí)新知后，讓學(xué)生自由聯(lián)想，快樂(lè)復(fù)習(xí)。
　　【關(guān)鍵詞】識(shí)字；析字理；記字形；樂(lè)復(fù)習(xí)
　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理動(dòng)因�？鬃诱f(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！庇信d趣才有潛力，有興趣才有主動(dòng)性和積極性，能否激發(fā)學(xué)生的興趣是識(shí)字教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)的孩子天真活潑，童趣橫生，想象力十分豐富。引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)漢字，要注重挖掘漢字本身的趣味，要展開(kāi)孩子想象的翅膀，讓他們感覺(jué)漢字學(xué)習(xí)起來(lái)非常有趣，要摸索出合乎兒童認(rèn)知規(guī)律的教法和學(xué)法，讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)童真和童趣，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)識(shí)字。
　　一、形象聯(lián)想，妙析字理
　　漢字有自己的創(chuàng)造理論，主要是依據(jù)象形、指事、會(huì)意、形聲的路徑來(lái)構(gòu)建自己的體系的。因此，在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用形象聯(lián)想策略結(jié)合漢字的字理來(lái)分析和教識(shí)漢字，在很多情況下，就能使識(shí)字教學(xué)變得童趣橫生。想想聯(lián)想策略的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)豐富的想象聯(lián)想，就是引導(dǎo)學(xué)生把字母和漢字與圖畫(huà)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，編兒歌、編故事、編順口、溜編謎語(yǔ)等，從而記住學(xué)習(xí)材料。
　　（一）根據(jù)圖畫(huà)形象分析字理
　　低年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主，拼音字母和漢字都是抽象的符號(hào)，學(xué)生識(shí)記起來(lái)很困難，但它們都與圖畫(huà)有著密不可分的聯(lián)系，況且漢字本身也起源于圖畫(huà)。在教學(xué)中，可以把抽象的符號(hào)還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)讓他們聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫(huà)來(lái)幫助記憶。例如：學(xué)習(xí)拼音字母“ɑ”的時(shí)候，老師問(wèn)：“看到這個(gè)字母的形，讀著它的音，你的面前出現(xiàn)什么樣的畫(huà)面？”學(xué)生說(shuō)：“那是一個(gè)小女孩，長(zhǎng)著圓圓的臉，梳著一根小辮子，面向早晨升起的太陽(yáng)，正在練習(xí)發(fā)音，發(fā)出的聲音是‘啊——’�！碑�(dāng)用形象聯(lián)想策略把字母與圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候要求學(xué)生眼前必須出現(xiàn)視像，而不同的學(xué)生眼前出現(xiàn)的視像也不同，這突出了創(chuàng)新的多元性。記憶漢字也一樣，如，學(xué)習(xí)“元旦”的“旦”字，學(xué)生說(shuō)讀這個(gè)字眼前出現(xiàn)的視像是：太陽(yáng)從地平線上升起來(lái)了，新的一天又開(kāi)始了。這里的“ɑ”和“旦”的記憶過(guò)程就是學(xué)生們把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)換成了畫(huà)面的過(guò)程。學(xué)生在展開(kāi)想象時(shí)，輕輕松松地就把較抽象的漢字和字母以游戲的形式，記憶在腦海深處。
　�。ǘ�）把漢字形狀與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合
　　啟發(fā)兒童想象把文字的形狀和生活中的具體事物的形象建立起聯(lián)系，在教學(xué)中生動(dòng)形象地將“山”“田”“傘”“瓜”“鳥(niǎo)”“魚(yú)”等字與自然和社會(huì)中的事物相聯(lián)系，也可以將“本”“末”“州”“刃”“中”“天”等字中的指事形符號(hào)告訴孩子們。例如學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”字時(shí)，教師引導(dǎo)說(shuō)：“這個(gè)字最容易把第三筆給弄丟了，能聯(lián)系鳥(niǎo)的形象來(lái)記憶嗎？”學(xué)生們說(shuō)：“第三筆的點(diǎn)就是小鳥(niǎo)的眼睛，小鳥(niǎo)沒(méi)有了眼睛就什么也看不到，它有多痛苦��！我們千萬(wàn)不能給小鳥(niǎo)帶來(lái)痛苦�！睂W(xué)生們的聯(lián)想不僅記住了這個(gè)字還體現(xiàn)出一份愛(ài)心。又如學(xué)習(xí)“游”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生記憶時(shí)可以編上故事“一天，方爸爸帶上兒子去游水，太陽(yáng)很大，兒子戴了一頂帽子。”這樣一句話(huà)，學(xué)生就可以把“游”字的構(gòu)成“氵”“方”“丿”“一”“子”幾部分結(jié)合起來(lái)牢牢記住，不會(huì)寫(xiě)成“氵”+“放”。再如學(xué)習(xí)“臭”字，可以說(shuō)成“自大多一點(diǎn)，惹得人人討厭”，學(xué)習(xí)“裕”字，教師可以讓學(xué)生這樣會(huì)意：左邊是個(gè)“衤”，右邊是個(gè)“谷”，既豐衣又足食，這不就是富裕了嗎？
　�。ㄈ�）大膽創(chuàng)新，活辨形近字
　　實(shí)際上，只要教師引導(dǎo)得好，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，那么他們大膽的聯(lián)想、創(chuàng)造是老師備課時(shí)無(wú)法想到的，那種突發(fā)奇想，那種與眾不同，有時(shí)會(huì)超出孩子們年齡階段的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。再學(xué)習(xí)生字時(shí)本來(lái)幾個(gè)生字之間沒(méi)有任何的聯(lián)系，可是在教師的幫助下，各小組編出不同的故事。通過(guò)認(rèn)為聯(lián)想賦予了豐富的內(nèi)容，增強(qiáng)了對(duì)生字的識(shí)記。同樣，在識(shí)字教學(xué)中有時(shí)為了識(shí)記一篇課文中出現(xiàn)的幾個(gè)或十幾個(gè)生字，學(xué)生們就采用把這些生字再創(chuàng)編成一段故事或一個(gè)謎語(yǔ)的方法來(lái)記憶，如：兩個(gè)小人土上——坐；把人關(guān)在門(mén)里頭——閃；一人拉著�！�—件；一棵樹(shù)種在院子里——困�！安徽�”為“歪”、“小土”為“塵”、上小下大為“尖”、人多為“眾”等解釋得合情合理，充滿(mǎn)趣味，也可以將“有水去洗‘澡’，有手就做‘操’，有火就干‘燥’，有足就暴‘躁’”等分析得春風(fēng)化雨，潤(rùn)人心田。
　　細(xì)致入微的字理分析，能自然而然地喚起孩子們的注意力，能讓識(shí)字的過(guò)程變成兒童認(rèn)識(shí)事理、感受漢字形體美和以精美的過(guò)程，能讓他們對(duì)祖國(guó)的文字產(chǎn)生一種親切感。有了這些，他們學(xué)習(xí)起漢字來(lái)會(huì)感覺(jué)比較有趣。
　　二、分解組合，巧記字形，形式多樣，充滿(mǎn)快樂(lè)
　　把分解組合——表象策略與形象聯(lián)想策略結(jié)合起來(lái)運(yùn)用更能提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在識(shí)字教學(xué)中可以運(yùn)用拆字法和編歌謠的方法讓學(xué)生分更形象地記住生字。如：枯→ 木+古=枯，有的學(xué)生是這樣記憶：古老的樹(shù)木缺少水分變得干枯了；晚→日+免=晚，學(xué)生是這樣記憶：小兔子太淘氣，短尾被狼咬了去，日落才回家去；燕→可以編成歌謠：二十一萬(wàn)兵，攻打北京城，人人人人聽(tīng)口令，踏步向前進(jìn)；碧 可以編成歌謠：王狗追白狗，追到石門(mén)口。分解后學(xué)生們看著分解的部件通過(guò)人為的聯(lián)想有不同的記憶方法。無(wú)論是孩子們通過(guò)聯(lián)想記憶某個(gè)字母、某個(gè)字，還是記憶詞或詞串，無(wú)論是自編歌訣，還是創(chuàng)編語(yǔ)境文，都可以看出在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的形象思維特別活躍。由于學(xué)生的人之特點(diǎn)的不同，愛(ài)好的不同，創(chuàng)編出的歌訣和語(yǔ)境文往往各有千秋。在這里，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，靈性得以放飛，而個(gè)性化的教育才更有利于學(xué)生的創(chuàng)新。

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