人的認識，大都從感性認識開始，尤其是初中學生在記憶內(nèi)容方面，具體形象識記仍占主導，抽象識記正在逐步發(fā)展。而歷史知識的特點之一是過去性，歷史教師無法使過去的史實重演。這就需要借助歷史插圖來輔助教學。因此，在歷史教學中巧妙地發(fā)揮插圖的作用有積極的意義。
　　一、通過比較，掌握其特點
　　在初中歷史課本中，有一些歷史插圖，根據(jù)課文的要求，重點是在掌握其特點。對于這類插圖，一要確定與其對比物；二要探明差異；三要找到特點形成的原因或者經(jīng)過；四要判定其所在的意義。
　　如中國古代史中的問題“你能說出山頂洞人比北京人有哪些進步嗎？”就可以借助插圖比較來解決。
　　1.二者區(qū)別：北京人前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾。山頂洞人從額、鼻子、嘴巴各方面來看，與現(xiàn)代人差別不大。
　　2.說明形成過程：因為人是從古猿進化而來的，北京人距今約70萬年至20萬年，距今遙遠，所以保留了猿的特點；山頂洞人距今一萬八千年，離今稍近，所以與現(xiàn)代人有著相近的地方。
　　3.參看圖下的文字內(nèi)容。
　　4.判定意義：人類社會是向前發(fā)展的，僅從面貌上已顯示出比北京人的進步性。
　　二、分析結構，弄清其功用
　　根據(jù)課文的要求，有一些歷史插圖，則應通過結構的分析，來弄清其功能或用途。認識這類插圖，分析結構是其中心，分析時應說清：①插圖可分哪幾部分；②各部分有什么關系；③是怎樣形成或生的；④具有什么功能或作用；⑤說明什么回題。
　　現(xiàn)以插圖“趙州橋”為例分析一下：①趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個小拱組成；②平時低水量水流從大拱流過，大水亦可從兩旁的小拱流過；整個橋型，大小拱相配，顯得輕盈勻稱；③它們是隨煬帝時杰出工匠李春主持設計并建筑的；④這樣建筑，可減輕橋身重量對橋基的壓力，遇到洪水又可以減弱激流對橋身的沖擊；⑤趙州橋距今已有1300多年，因而是現(xiàn)存世界上最古老的一座石拱橋。
　　三、拓展介紹，加深理解
　　歷史課本的許多文物插圖，僅從畫面觀察是無法達到課文記述要求的，這就需要擴展介紹一些有關知識，增強觀察的深刻性、理解性。
　　在認識這類插圖時，要圍繞畫面的內(nèi)容，說明其背景、產(chǎn)生的經(jīng)過、主要內(nèi)涵和重大意義等�，F(xiàn)以插圖“清明上河圖”（部分）為例說明：①隨著北宋商品經(jīng)濟的發(fā)展，都城東京的建筑已不再是唐都長安那種封閉式坊里制的格局，而變成開放式的大街小巷的格局，商業(yè)區(qū)分布到全城各個角落；②張擇端的畫卷，描繪了都城汴河兩岸的風光；③全畫總長5米多，共繪人物550多個，牛馬驢騾等性畜56匹，車輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑；④課本插圖僅選了“店鋪和酒樓部分，反映了當時東京城的繁華景象，表現(xiàn)了當時商品經(jīng)濟發(fā)展的情況。
　　對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。借助插圖，學生更容易領會課本內(nèi)容。例如唐太宗的貞觀新政，課本盡管用了大段文字來說明，但學生還是不易消化，教學中費時費力。而如果借助唐朝三省六部簡表，那么問題就容易解決了。又如商鞅變法，變法內(nèi)容多而雜，學生難以記憶難以理解，課本利用三幅圖使學生一看則明。再如造福千秋的都江堰這一部分，要想理解都江堰結構、領略其不俗之外光靠文字既費時又費力，但只要認真觀察都江堰示意和都江堰外景圖，再通過教師引導，學生既易掌握、印象又深，在不知不覺中攻破了難題。
　　四、借助插圖，啟發(fā)學生思維
　　初中歷史教科書中的每一幅插圖都是編者精心設計的結果。在教學過程中，教師應該盡力挖掘插圖所隱藏的歷史信息和圖片之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設置懸念，引導學生思考圖與文之間的關系，促進學生感悟插圖的精妙所在。如插圖《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》對鴉片戰(zhàn)爭中英軍入侵的路線和時間都有精細的描繪，教師可以引導學生仔細觀察圖片，把握鴉片戰(zhàn)爭的進程。經(jīng)過學生獨立思考和相互交流，學生的思維開闊了，很快就領會到圖片傳遞的信息，如“英國在1840――1842年間3次侵略中國，他們的侵略氣焰十分囂張”，“英國人進攻速度很快，從1840年6月到8月，兩個月時間里，已經(jīng)從澳門打到大沽”等等。教師充分肯定學生的觀察能力和參與精神，并引導學生認識到沿海地區(qū)的抵抗力量對侵略軍起了很大的抵制和威懾作用，使他們不敢孤軍深入，讓學生明白“哪里有侵略，哪里就有反抗”的道理，感受中華民族不屈的反侵略精神。
　　五、設置“問題鏈”，把握事件情節(jié)
　　在歷史教材中，還有一定數(shù)量的重大事件情節(jié)插圖。認識這類插圖，按照“整體——局部——整體”原則擬出“觀察提綱”，用“問題鏈”的方武式來引導學生。如“大澤鄉(xiāng)起義”一圖可用以下系列問題來引導認知：①“圖題”是什么？②此事件發(fā)生于何時？③圖上的人物裝束有什么共同點？④他們正在干什么？手里拿的是什么武器？⑤此圖說明該起義有什么作用？事實表明，運用這種觀察提綱來指導學生認知插圖，既能幫助他們掌握歷史知識，又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力。
　　由于歷史插圖的著重點是課本的文字記述部分，所以在進行教學中一定要以說明其有關內(nèi)圖為主，不能喧賓奪主和超越教材的主題。要按照“知覺、思維、語言統(tǒng)一規(guī)律”的要求，邊引導學生看圖，邊引導他們的思維，邊作出語言的描述說明，盡量發(fā)揮歷史插圖的重大作用。

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