摘 要：眾所周知，物理是一門極具抽象性的學(xué)科，在新一輪的課程改革下，不少教師為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，響應(yīng)新課改的要求，紛紛將一系列的新的教學(xué)方式引入課堂教學(xué)之中。在這一過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的方式可以很好地將抽象的物理知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因?yàn)閱?wèn)題是思維的導(dǎo)向，所以，我在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常借助問(wèn)題情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
　　關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)方法
　　縱觀心理學(xué)家的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，不少心理學(xué)家都對(duì)“思維起源于問(wèn)題”持有積極的態(tài)度。既然傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)姆绞綗o(wú)法使學(xué)生獲得有價(jià)值的物理知識(shí)，那么，我們不妨在心理學(xué)家的研究指導(dǎo)下，借助問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。這里所提及的問(wèn)題并不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中教師所依據(jù)的教材中的習(xí)題或者毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題，而是將所要提出的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，以情境的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此使學(xué)生在直觀的情境中，自主地感知問(wèn)題、探索問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，為其物理思維的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何才能將問(wèn)題情境有效地落實(shí)到物理課堂呢？
　　一、 探究教材，熟悉學(xué)生
　　教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的載體，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，脫離教材內(nèi)容的問(wèn)題可以說(shuō)是沒有價(jià)值的。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將新知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，如此其設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活化。而且符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題方能激發(fā)其解決的積極性，并使其獲得解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
　　二、 精選材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不是教師隨意想象的，而是在客觀物理材料的支持下，精心設(shè)計(jì)的。在創(chuàng)設(shè)物理情境的時(shí)候，教師需要精心地為學(xué)生打造出一個(gè)可以自由發(fā)揮的問(wèn)題場(chǎng)，使在多樣化的問(wèn)題引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)其進(jìn)行探究。精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境除了與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況和符合實(shí)際的教材內(nèi)容有關(guān)之外，還要與學(xué)生的心理特征相符合。也就是說(shuō)，教師所選擇的問(wèn)題材料要具有新穎性和趣味性，如此才能吸引學(xué)生的目光，使其在自主地感知情境的新鮮感的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。
　　三、 多樣方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，下面，我結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就常用的幾種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行說(shuō)明：
　�。ㄒ唬� 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在談及教育的時(shí)候曾說(shuō)到，生活的教育是最無(wú)痕的教育。對(duì)于剛剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)是抽象難懂的。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們所接觸到諸多事物都與物理有著密切的關(guān)系，這就為我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。即利用貼近學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣。
　　比如，我在組織“物體的沉浮條件”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)直接借助生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在生活中我們常常會(huì)看到這樣一種情況，重的物體，諸如鐵塊、磚頭等放進(jìn)一桶水里的時(shí)候，很容易沉到底部。而輕的物體，諸如羽毛、紙張等放進(jìn)一桶水里的時(shí)候，卻漂浮在水面上，這與什么有關(guān)系呢？學(xué)生在已有的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，很容易聯(lián)想到物體的重力、質(zhì)量、密度以及水的密度等內(nèi)容，這就為物體的沉浮條件探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　�。ǘ�） 物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　我們都知道，物理與實(shí)驗(yàn)是密切相關(guān)的，不少的物理結(jié)論都是從實(shí)驗(yàn)中獲得的。而且直觀的物理實(shí)驗(yàn)還可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，在視覺沖擊下他們會(huì)對(duì)新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，教師可以借助物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題。如此，一方面可以提高問(wèn)題的針對(duì)性，一方面可以給予學(xué)生思考的方向。
　　仍以“物體的沉浮條件”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，會(huì)借助生活中常見的物品，諸如玻璃缸、蘋果、橙子（蘋果的體積大于橙子的體積）等來(lái)充當(dāng)物理材料，并向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，倘若同時(shí)將蘋果和橙子放入水中，他們的沉浮情況會(huì)怎么樣？學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)下，對(duì)該問(wèn)題的討論可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，沒有一個(gè)明確的答案。在學(xué)生的探究積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我開始實(shí)驗(yàn)：我向玻璃缸中注入三分之二的水，然后將蘋果和橙子同時(shí)放進(jìn)水中，并讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。在觀察的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考為什么蘋果和橙子會(huì)出現(xiàn)不同的狀態(tài)呢？學(xué)生在觀察之后進(jìn)行了積極的討論，認(rèn)為出現(xiàn)不同狀態(tài)的原因是蘋果的體積比橙子大，它排開的水的體積也就比橙子大，所以浮力也就會(huì)變大。也就是說(shuō)，物體在水中的沉浮條件與浮力有關(guān)。在學(xué)生結(jié)論的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)與蘋果體積差不多的土豆放進(jìn)水中，學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)土豆沉到了水底。就這一現(xiàn)象我引導(dǎo)學(xué)生探究原因：物體在水中沉浮的條件有哪些呢？如此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，自然會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于在問(wèn)題解決中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
　　總之，在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助問(wèn)題情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究物理問(wèn)題，使其在問(wèn)題解決中掌握有價(jià)值的物理問(wèn)題，提高物理教學(xué)效率。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]黃林生.初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J/OL].華夏教師，2017（11）：51.[2018-01-24].https：∥doi.org/10.16704/j.cnki.hxjs.2017.11.035.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　郭先立，湖南省常德市，漢壽縣朱家鋪中學(xué)。

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