摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況，許多學(xué)生做習(xí)題只會(huì)機(jī)械模仿，缺少獨(dú)立思考的能力，當(dāng)題目的形式稍加變化，就束手無(wú)策。如果將變式訓(xùn)練的方法加入到數(shù)學(xué)教學(xué)里，以知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)為基礎(chǔ)，演變出形式不同的變式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的思路解決題目，將對(duì)學(xué)生思維積極性和變通性有很好的培養(yǎng)。本文就如何運(yùn)用變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、提高應(yīng)變能力進(jìn)行研究。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；變式訓(xùn)練；提高應(yīng)變能力
　　一、 引言
　　所謂變式訓(xùn)練不是毫無(wú)根據(jù)的變化，而是抓住原命題的本質(zhì)，不斷變換原命題的條件、或結(jié)論、或圖形等從而產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去尋找解決問(wèn)題的答案。“變式訓(xùn)練”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是在數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一條有效的教學(xué)途徑。所以在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)里，教師引入“變式訓(xùn)練”的方法，從不同的角度、不同的方位啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論和思考，讓學(xué)生更加有深度地理解數(shù)學(xué)奧秘，由“變”的表象中發(fā)現(xiàn)“不變”的內(nèi)涵，再由“不變”的內(nèi)涵里探索“變”的規(guī)律，可以大幅度提升學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新能力。
　　二、 在介紹新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，引入變式，啟發(fā)學(xué)生積極觀察、分析與歸納，從表象到內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確全面的認(rèn)知能力
　　從數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維特征來(lái)看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，教師揭示它的本質(zhì)和延伸知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只介紹數(shù)學(xué)概念的定義更被學(xué)生理解。在數(shù)學(xué)概念教授的過(guò)程里，可以利用變式向?qū)W生展示形成概念的各個(gè)過(guò)程，通過(guò)各種變式的多樣性來(lái)調(diào)高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自己“發(fā)掘”和“創(chuàng)新”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析以及概括能力。同時(shí)，運(yùn)用變式的方法，也可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極參與觀察、分析、歸納，從現(xiàn)象到本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確全面的認(rèn)知能力的效果。
　　三、 在定理和公式的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)變式可以更加深刻地揭示定理和公式的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)變通的思維能力
　　學(xué)生不能靈活、熟悉地應(yīng)用數(shù)學(xué)定理和公式的根源在于其理解這些千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的不同形態(tài)內(nèi)容的過(guò)程是機(jī)械的，缺乏變通；也就是學(xué)生缺乏多向變通性思維形式的結(jié)果。所以在高中數(shù)學(xué)定理和公式的教學(xué)中，教師應(yīng)該把握住變式中的本質(zhì)特征，將相關(guān)定理和公式之間的聯(lián)系展示給學(xué)生，同時(shí)也揭示那些公式定理成立所需的條件，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證分析能力。
　　四、 學(xué)生通過(guò)變式來(lái)解決幾何圖形的問(wèn)題，提高學(xué)生的幾何圖形的想象能力和發(fā)散思維
　　變式非毫無(wú)根據(jù)的變化，而是指對(duì)數(shù)學(xué)命題合理地進(jìn)行改裝，即教師可以不斷地對(duì)命題中的非本質(zhì)特征進(jìn)行更換，把問(wèn)題中的條件或結(jié)論進(jìn)行變換，轉(zhuǎn)變提問(wèn)的形式，或適配入實(shí)際生活的各種情景，但是對(duì)象中的本質(zhì)因素穩(wěn)定不變，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征，也便是我們俗語(yǔ)說(shuō)的“換湯不換藥”。而在數(shù)學(xué)里，變式可分為下面三類，依次解析如下：
　　（一） 多題一解，適當(dāng)變式，培養(yǎng)學(xué)生殊途同歸的思維能力。
　　數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察，有多種形式，但其題目的本質(zhì)都是一樣的。要培養(yǎng)學(xué)生的，就是透過(guò)題目看本質(zhì)的解析能力。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師來(lái)講，要善于歸類總結(jié)同類型的題目，再給學(xué)生練習(xí)鞏固。通過(guò)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的不同考察架構(gòu)，總結(jié)出不同考察方式的不同解題途徑，感悟他們之間深層次的聯(lián)系。比如以下例題：如圖1，在△ABC中，矩形DEFG的一邊DE在BC上，點(diǎn)G、F分別在AB、AC上，AH是BC上的高，AH與GF相交于K�，F(xiàn)已知GF=18，BC=48，EF=10，求AK的長(zhǎng)。
　　分析：這是一個(gè)“三角形內(nèi)接四邊形”的問(wèn)題。通過(guò)GF∥BC，證明△AGF∽△ABC，利用“相似三角形對(duì)應(yīng)高的比等于相似比”可以得到，設(shè)AK=x，然后代入AK/AH=GF/BC得到方程x/（x+10）=18/48，通過(guò)解方程求得AK=6。解決本題的關(guān)鍵是，利用比例式AK/AH=GF/BC列方程，而下面的一系列變式問(wèn)題都是通過(guò)這一思路實(shí)現(xiàn)求解的。
　　例1 如圖2，在△ABC中，BC=16cm，高AD=8cm，矩形EFGH的邊EF在BC上，G、H分別在AC、AB上，EF=6。求HE的長(zhǎng)。
　　分析：通過(guò)GH∥BC，易證△AGH∽△ACB，利用“相似三角形對(duì)應(yīng)高的比等于相似比”可得AM/AD=GH/BC，設(shè)HE=xcm，然后代入得比例式方程（8-x）/8=6/16，解方程求得HE=5cm。
　　例2 如圖2，在△ABC中，BC=18cm，高AD=12cm，矩形EFGH的邊EF在BC上，G、H分別在AC、AB上，EH∶EF=1∶3。求矩形EFGH的周長(zhǎng)。
　　分析：由GH∥BC可以證得△AGH∽△ACB，然后利用“相似三角形對(duì)應(yīng)高的比等于相似比”這一定理又可得AM/AD=GH/BC，設(shè)EH=xcm，那么EF=3xcm，然后代入方程AM/AD=GH/BC得（12-x）/12=3x/18，通過(guò)解方程可以求出EH=4，故HG=EF=12cm，于是求出矩形EFGH的周長(zhǎng)為32cm。
　　例3 如圖2，在三角形ABC里，邊BC=a，高AD=h，EF在BC上，G、H分別在邊AC、AB上，設(shè)HE=x，EF=y，求x與y之間的函數(shù)關(guān)系。
　　分析：由HG∥BC，可以證得△AHG∽△ABC，然后利用“相似三角形對(duì)應(yīng)高的比等于相似比”的定理可得AM/AD=GH/BC，先證明HE=MD、GH=EF，然后得出長(zhǎng)度關(guān)系A(chǔ)M=h-x，AD=h，GH=y，BC=a代入比例式，得到（h-x）/h=y/a，整理就可得y=a-ax/h。
　�。ǘ�） 一題多解，殊途同歸，通過(guò)訓(xùn)練不同的解體思路，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)思維性變通性。
　　一題多解的本質(zhì)是通過(guò)不一樣的論證方法，來(lái)反映條件和結(jié)論之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)上一題多解，通常運(yùn)用兩種訓(xùn)練方法：一是根據(jù)常規(guī)解法發(fā)散，尋求不同的解題思路，二是落實(shí)條件和結(jié)論的本質(zhì)聯(lián)系，直接發(fā)散思維思考可以通過(guò)哪些不同的思路到達(dá)結(jié)論。兩者的思考模式不一樣，但是其最終目標(biāo)都是在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上“殊途同歸”。

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