摘 要：數(shù)學“前后測”是在數(shù)學課前幾分鐘和課后幾分鐘進行的當堂測試，基于激勵理論，對試卷中的試題結構和試題難度進行設計，目的幫助后進生鞏固知識、建立對數(shù)學學習的自信心和培養(yǎng)數(shù)學學習的好習慣。本文主要對影響后進生數(shù)學成績的主要因素、“前后測”的模式、實施建議、功能和意義進行分析研究，使“前后測”教學模式在實踐研究中順利進行。
　　關鍵詞：前后測；教學模式；激勵功能；后進生
　　一、 影響后進生數(shù)學學習的主要因素
　　隨著學習階段和學習內(nèi)容的推進，后進生所占的比例日漸增大，特別是初中二年級表現(xiàn)得更為突出，這種狀況直接影響著學校大面積提高數(shù)學教學質量，直接影響著素質教育的全面落實。在實施“前后測”教學模式前，我們對縣域一所中學的初二后進生班級做了問卷調(diào)查和個別訪談，目的是了解后進生數(shù)學學習的情況，調(diào)查問卷主要通過對后進生學習動機、態(tài)度和對教師教學的敏感度三個維度進行考察。訪談對象是從班級數(shù)學成績好、中、差三個層次的學生中各抽取兩名同學，使訪談更具有代表性。訪談的內(nèi)容主要通過自己，家庭，學校三個維度來了解后進生的數(shù)學學習情況。調(diào)查問卷實發(fā)51份，收回51份，利用率100%。通過Excel表格統(tǒng)計，我們進行了數(shù)據(jù)分析：
　　對于數(shù)學期望，有66.7%的同學對目前數(shù)學學習成績不滿意，而且有84.3%的同學想把數(shù)學成績提高一些，說明大部分后進生對數(shù)學學習抱有期望。對于數(shù)學學習動機，96.1%的同學是為了滿足他人，60.8%的同學對數(shù)學不感興趣。對于數(shù)學學習方法：62.7%的同學不能認真完成作業(yè)，甚至有抄襲的現(xiàn)象，96.1%的同學認為數(shù)學課前預習不是很有必要，能做到平時、測試和考試前預習的只有19.6%，說明后進生的學習習慣有不合適之處。教師對后進生的影響，有17.6%的同學不受數(shù)學授課方式的影響，49%的學生幾乎聽不懂數(shù)學課，說明后進生對數(shù)學知識接受的不是很好。
　　結合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和對本班個別后進生的訪談，我們考慮有以下因素會影響到學困生的數(shù)學學習：
　　（1）在心理層面上，后進生學習動機明確，但比較淺顯，很多同學是為了“自尊心”或是為了得到父母和老師的表揚。大部分后進生對數(shù)學不太感興趣，不會積極主動的學習數(shù)學，對于解數(shù)學題具有畏難情緒，抗挫能力比較弱。
　�。�2）在數(shù)學學習內(nèi)容與方法上，初中數(shù)學與小學數(shù)學相比所學習的內(nèi)容逐漸由直觀轉向抽象，而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵期，雖然都還沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，但是有的學生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，學生數(shù)學學習就會出現(xiàn)分化現(xiàn)象；部分同學小學數(shù)學基礎薄弱，但數(shù)學知識是有連貫性的，導致初中數(shù)學學習困難；一些同學小學的數(shù)學學習方法已不在適用初中數(shù)學的學習，導致在數(shù)學學習上無論多么努力，還是學不好數(shù)學。
　　（3）在學校教育和家庭教育影響上，由于一些學校片面追求升學率，對后進生的班級無論在管理和教學上都不夠重視，這樣使在學習上有困難的后進生更加放棄自己。有部分同學通過抄襲完成作業(yè)，這樣長期下去，數(shù)學成績只會越來越差。通過訪談，我們了解到，由于父母工作忙等其他原因，沒有充裕的時間和精力關注學生的學習，很多家長對后進生數(shù)學學習成績不夠重視。這樣后進生得不到學校和父母的學習指導，就會導致數(shù)學成績止步不前或有退步趨勢。
　　二、 “前后測”教學模式的構建
　　為了幫助后進生在數(shù)學學習上建立自信心和提高數(shù)學成績，我們基于管理學上“激勵理論”，通過設計初中數(shù)學“前后測”試卷來實現(xiàn)，以期在數(shù)學教學改革及初中數(shù)學后進生轉化中有所幫助。數(shù)學“前后測”是在數(shù)學課堂課前幾分鐘和后幾分鐘進行的當堂測試，一般課前的測試時間為3～5分鐘，課后測可以是兩節(jié)課進行一次，時間控制在5～10分鐘。在課堂前幾分鐘進行的當堂測試，以下簡稱“前測”，在課后幾分鐘進行的當堂測試，以下簡稱“課后測”�！扒昂鬁y”能及時有效的反饋學生對上一節(jié)課和本節(jié)課基礎知識的掌握情況。
　�。ㄒ唬� 初中數(shù)學“前后測”的理論基礎
　　“前后測”是基于激勵理論設計的，激勵理論是管理學中的一門重要理論科學，它旨在研究如何調(diào)動人的積極性的問題，對人的行為調(diào)配起著至關重要的作用。通過文獻查找，發(fā)現(xiàn)激勵理論在教育教學中的運用也極為豐富，大多數(shù)集中在教育管理方面，在學生教育發(fā)展方面運用的不是很多。在初中數(shù)學“前后測”試卷設計中和評價中運用激勵理論，是對新課改教學改革的一次創(chuàng)新，目的是調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，培養(yǎng)后進生的自信心，克服數(shù)學解題的畏難情緒，幫助后進生鞏固知識，養(yǎng)成好的數(shù)學學習習慣，提高其數(shù)學解題能力。“前后測”試題較易，后進生容易得高分，這樣設置是考慮到高分對后進生會起到一種激勵作用，對于“前后測”數(shù)學測試成績進步的學生教師要給予鼓勵。
　�。ǘ�） 初中數(shù)學“前后測”試卷結構的設計
　　初中數(shù)學“前后測”試卷的結構比較規(guī)范，更好地引起學生的重視�！扒昂鬁y”分為“前測”和“后測”，前測是放在課堂前五分鐘進行的測試，試題量為5～6道題，“課后測”是在課堂結束前幾分鐘進行的測試，試題量為7～8道題，根據(jù)初中數(shù)學課程標準、教學內(nèi)容等因素，“課后測”設計為兩節(jié)課測一次�！扒昂鬁y”的試卷設置為滿分100，每道題的分值在 10～20 分之間，高分值是為了引起學生做題時的注意力，有利于培養(yǎng)其集中注意解題的能力。
　�。ㄈ�） 初中數(shù)學“前后測”試卷內(nèi)容的設計
　　基于“激勵理論”的指導，“前后測”試卷的難度偏易，這樣基礎薄弱的學生也有合適的試題可解，建立數(shù)學解題的興趣，也可以幫助其應用和鞏固知識點�！扒皽y”內(nèi)容主要是上一節(jié)課學習的知識點，試題設計盡量包括數(shù)學課程標準要求掌握的全部知識點。另外，再加一道這節(jié)課將要學習的知識點，考慮到大部分后進生沒有課前預習的習慣，所以增加一道需要課前預習才能解答的試題，使后進生養(yǎng)成課前預習的習慣�！罢n后測”的內(nèi)容為上一節(jié)課和本節(jié)課的知識點，其中上一節(jié)課內(nèi)容考查的試題約占70%，這節(jié)課的內(nèi)容考察查試題約占30%，這樣設計的原因是使后進生對上一節(jié)課的內(nèi)容再次復習鞏固，打牢基礎，加深印象。在“課后測”中本節(jié)課的內(nèi)容占比例較少，考慮到一部分后進生對接受新的數(shù)學知識的能力還不夠好，如果考察新知識的試題過多，而學生不容易做出來，會打擊其信心。課后留一些時間復習新的知識點，所以本節(jié)課的知識點放在下節(jié)課“前測”中進行測試。

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