摘要：隨著科技技術(shù)的發(fā)展，使得我國的教育領(lǐng)域發(fā)生了重大的變革，可視性教學(xué)法作為一種建立在科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，在高校聲樂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。一方面是由于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)高校聲樂教學(xué)的需求。而另一方面是由于可視性教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中表現(xiàn)出來較為突出的優(yōu)勢。對此，本文在下文中進(jìn)行了深入的探討。
　　關(guān)鍵詞：可視性教學(xué)法；高校聲樂；教學(xué)；應(yīng)用
　　一、前言
　　聲樂是一種運用藝術(shù)化語言和科學(xué)化歌喉相結(jié)合的音樂演唱方式，因此，相對來說，聲樂對演唱者的自身發(fā)聲技巧要求比較嚴(yán)格。其主要原因在于聲樂演唱不同于其他器樂類音樂可以借助器樂表達(dá)演奏技巧，對于聲樂演唱來說，主要是利用演唱者自身的發(fā)聲器官，將演唱者自身作為演奏樂器。就此方面而言，聲樂演唱比其它器樂類演奏的難度大。正是因為聲樂演唱依靠演唱者自身的發(fā)聲器官進(jìn)行演唱，因此，許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，很難直觀地了解到人體發(fā)聲器官在演唱過程中的動態(tài)變化，以至于初學(xué)者難以掌握聲樂演唱的基本發(fā)聲技巧。而在高校聲樂教學(xué)中，學(xué)生也面臨著同樣問題。
　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可視性教學(xué)法逐漸出現(xiàn)在人們的視野，并為我國高校聲樂教學(xué)帶來了新的可能性。對此，本文針對可視性教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用提出了以下幾點內(nèi)容。
　　二、可視性教學(xué)法的概念
　　高校聲樂教學(xué)是一門關(guān)于音樂藝術(shù)的教學(xué)科目，也是培養(yǎng)高校學(xué)生演唱技巧的主要途徑。對于高校聲樂教學(xué)來說，它與其它自然學(xué)科存在著本質(zhì)的不同。而對于高校聲樂教學(xué)的可視性教學(xué)法來說，它是一種利用透視概念將人體發(fā)聲器官在歌唱過程中的動態(tài)變化用三維動畫表現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法。其主要目的是為了幫助學(xué)生直觀的了解到歌唱過程中自身發(fā)聲部位的運動狀態(tài)，有利于學(xué)生理解一些常規(guī)教學(xué)難以理解的內(nèi)容。
　　三、高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
　�。ㄒ唬└咝Ｂ晿返膹�(fù)雜性
　　聲樂是一門極具復(fù)雜性的藝術(shù)學(xué)科，同時聲樂也是音樂教學(xué)中最具有復(fù)雜性和抽象性的課程。簡單來說，聲樂就是一種利用人體自身發(fā)聲器官產(chǎn)生音調(diào)和語言的音樂表現(xiàn)方式。和其它器樂藝術(shù)不同，聲樂對于音樂情感的表達(dá)最主要的就是利用演唱者自身的歌唱語言，而不是通過樂器。但也正因為如此，聲樂教學(xué)并不具備可視的樂器，學(xué)生并不能對聲樂的樂器進(jìn)行直觀的理解。因此，相對于器樂教學(xué)來說聲樂教學(xué)更加具有難度。聲樂教師在教學(xué)過程中，動用的是自身的發(fā)聲器官，其演奏技巧是源自于人體的發(fā)聲，因此學(xué)生想要理解其中的內(nèi)涵，本身就需要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和對音樂的敏感性。但對于大多數(shù)學(xué)生來說，這都是比較困難的。首先學(xué)生不明確自身的發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)和功能，其次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也缺乏主動意識，因此，在高校聲樂的教學(xué)過程中教師面臨著重重困難。
　　（二）高校聲樂的抽象性
　　傳統(tǒng)高校聲樂教學(xué)是建立在教材、課堂、和教師身上的，對于高校聲樂的教學(xué)教師只能采用口傳心授的教學(xué)方式。在實際的聲樂教學(xué)過程中，通常都是教師展示聲樂技巧，繼而學(xué)生進(jìn)行模仿和訓(xùn)練。但由于學(xué)生看不見教師歌唱過程中的發(fā)聲器官運動狀態(tài)，以至于學(xué)生在對教師的演唱技巧進(jìn)行理解的過程中較為困難。這也是造成高校聲樂教學(xué)具有很強的抽象性的原因。在高校聲樂教學(xué)中，大多數(shù)教師都會要求學(xué)生在演唱過程中要做到完全閉合、不漏氣，從而保證聲樂演唱發(fā)聲的集中性。
　　但對于學(xué)生來說，要做到發(fā)聲完全閉合、不漏氣還具有一定的難度，其主要原因在于學(xué)生對發(fā)聲器官的了解程度不充分，同時也并不理解發(fā)聲完全閉合、不漏氣具體是什么概念。對于教師來說，雖然他們掌握了一定的聲樂技巧，但若將聲樂技巧通過語言直接表達(dá)出來還是不太現(xiàn)實，因此，在教學(xué)過程中，教師只能就自身的演唱經(jīng)驗和心得體會對學(xué)生進(jìn)行描述，并不能將聲樂演唱技巧具象化表達(dá)出來。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也只能依靠自身的想象力和對音樂的理解力進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)。
　　由此可見，傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)還缺乏一定的教學(xué)效率，同時教學(xué)質(zhì)量也存在嚴(yán)重的問題。
　　四、可視性教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用的必要性研究
　　可視性教學(xué)是在科學(xué)的基礎(chǔ)上建立的一種教學(xué)方法，它通過物理學(xué)、解剖學(xué)、和運動原理學(xué)將非可視的聲樂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了可視性的教學(xué)。相對來說，可視性教學(xué)法使得高校聲樂教學(xué)變得更為直觀、形象、和具體。學(xué)生可以通過三維動畫顯示的人體發(fā)聲器官運動狀態(tài)直觀地掌握正確的發(fā)聲要領(lǐng)，同時也能直觀地了解到不同聲樂演唱技巧中需要用到的發(fā)聲器官，解決了高校聲樂教學(xué)的抽象性問題。同時通過三維動畫的教學(xué)方式，也可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高校聲樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
　　由此可見，可視性教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中是值得應(yīng)用的，同時它也是高校聲樂教學(xué)中一種必要的教學(xué)方法。
　　五、可視性教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的意義
　�。ㄒ唬�幫助學(xué)生掌握正確的演唱技巧
　　可視性教學(xué)法將聲樂演唱需要運用的發(fā)聲器官以三維動畫的形式表現(xiàn)了出來，使得學(xué)生的身體成為了可視的樂器。在一定程度上有利于學(xué)生對聲樂演唱技巧進(jìn)行理解。具體來說，學(xué)生可以通過三維動畫直觀地了解到聲樂演唱過程中，文字發(fā)音時人體的生理結(jié)構(gòu)變化，包括：橫膈膜的震動幅度、胸腹腔的擴(kuò)大和縮小、聲帶的震動頻率等等。
　　在這個過程中，學(xué)生對聲樂的所有掌握都不是依賴的教師的教學(xué)經(jīng)驗，而是有根據(jù)的、具體的三維動畫影像。學(xué)生可以透過三維動畫影像對自身的發(fā)聲器官有一個形象的認(rèn)識，不會覺得聲樂演唱技巧過于抽象，再結(jié)合教師的講述的聲樂技巧理論，學(xué)生可以很快的進(jìn)行實踐，并掌握正確的演唱技巧。
　�。ǘ�）有利于音樂價值的延續(xù)
　　由于聲樂具有一定時間維度上的藝術(shù)價值，因此，聲樂的藝術(shù)價值隨著時間的變化而變化。在過去的年代里，紙質(zhì)載體是教學(xué)記錄中最為主要的記錄載體，但對于音樂藝術(shù)的記錄來說，通過紙質(zhì)載體記錄具有一定的局限性。而隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，對于音樂藝術(shù)的記錄已經(jīng)不再局限于紙和筆之上�，F(xiàn)代音樂記錄不僅可以將完整的音樂作品記錄下來，同時它也能記錄音樂的某個瞬間。對于聲樂藝術(shù)來說，某些演唱的瞬間具有很強的藝術(shù)價值。通過現(xiàn)代科技技術(shù)的記錄，可以有效地實現(xiàn)化‘瞬間”為“永恒”。而這些記錄下來的音樂藝術(shù)瞬間，可以通過多媒體設(shè)備、音頻、視頻等多種形式直觀地表現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于激發(fā)學(xué)生的音樂情感。

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