摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識的傳遞在信息技術(shù)的支持下課堂外完成，知識的內(nèi)化在課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)，將課前、課中、課后連貫一體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強師生及生生間的互動性。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；合作探究
　　目前，中職語文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂：大多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，普遍存在重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，仍采用一成不變的“滿堂灌”教學(xué)方式，學(xué)生上課積極性不高，學(xué)習(xí)主動性不強，課堂效率低下，中職語文教育教學(xué)模式亟需改變。但是中職學(xué)生對手機和網(wǎng)絡(luò)卻很癡迷，手機控比比皆是。那么如何教育引導(dǎo)學(xué)生正確地使用手機，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，利用信息化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
　　近年來，由美國人喬納森和亞倫發(fā)起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被越來越多的國家認(rèn)可和使用。這是一個完全與傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)流程的不同的課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。與以往的課堂相比，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在業(yè)余時間自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生、生生互動的場所，課前能解決的問題課堂上不做講解，課堂上主要解答學(xué)生個人學(xué)習(xí)或小組合作探究后還無法解決的學(xué)習(xí)難題。翻轉(zhuǎn)課堂改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。
　　這種教學(xué)模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供合適的教育。那么在中職語文課堂上如何實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
　　一、課前制作小視頻，自主解決問題
　　布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。”課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)必要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的預(yù)習(xí)是提前熟悉課文內(nèi)容，只是簡單的預(yù)習(xí)，知識的掌握主要靠教師在課堂講授實現(xiàn)。在信息化技術(shù)條件日益成熟的今天，教師可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺，課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。把講授的基本知識點以及與課文內(nèi)容相關(guān)理論制作成視頻或PPT發(fā)給學(xué)生。給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺上送的視頻或PPT，具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自由掌握和控制，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《項鏈》一課時，用視頻播放莫泊桑的生平以及作品的時代背景。讓學(xué)生初步感受到資產(chǎn)階級愛慕虛榮、追求享樂的思想對人們的侵蝕毒害，為分析了解瑪?shù)贍柕绿攸c做好鋪墊。同時布置任務(wù)：組織學(xué)生搜集莫泊桑的代表作品，作品內(nèi)容，并讓學(xué)生的介紹作品及相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)表意見。學(xué)生在搜集的過程中，不僅能夠全面了解莫泊桑的經(jīng)歷，熱愛文學(xué)的學(xué)生能夠自覺的閱讀其作品。同時學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)進度，視頻的節(jié)奏也自己掌控，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，把遇到的問題羅列出來，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或拿到課堂上進行解決。
　　二、課中學(xué)生高度參與，激活課堂教學(xué)
　　翻轉(zhuǎn)課堂突破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將簡單的程序性知識提前讓學(xué)生自學(xué)，課堂上則是以分析教學(xué)重點和難點為主，這樣一方面激活了課堂氛圍，一方面又拓寬了教學(xué)內(nèi)容，同時對教師的備課也提出了更高的要求。
　　在充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，只有學(xué)生積極參與，才能讓課堂煥發(fā)生命力。教師倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)方法上，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的展開，教師的教學(xué)手段也會隨之變化。筆者曾在課堂上先后嘗試了討論法、多媒體輔助教學(xué)、合作教學(xué)法等多種教學(xué)手段，課堂氣氛變得更活潑，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣也提高了。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計能引起學(xué)生興趣的話題，引發(fā)學(xué)生主動參與語言實踐活動的欲望。在小組討論中，教師應(yīng)該注意觀察小組中的那些弱勢群體，給予他們特殊的關(guān)懷和指導(dǎo)。在展示成果時，根據(jù)話題的難易度，讓水平參差不齊的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機會。
　　在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇敘事散文時，筆者打破了原來的教學(xué)模式：介紹作者、朗讀課文、分析課文、感悟升華、課堂練習(xí)等。而是嘗試重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程：組織學(xué)生做充分的準(zhǔn)備：認(rèn)識作者，認(rèn)識胡適，搜集相關(guān)信息；再利用資源網(wǎng)讓學(xué)生觀看微課視頻，完成導(dǎo)學(xué)案的表格填寫；聆聽多媒體播放的配樂朗讀，感受作者情感；在課堂講解課文時，教師根據(jù)學(xué)生檢測結(jié)果歸納教學(xué)重難點。在現(xiàn)實課堂上學(xué)生完成作業(yè)，遇到問題組成合作小組與同學(xué)討論協(xié)商解決，或者向教師請教。在品讀課文、合作探究時，與小組成員交流討論以下問題。1.童年是美好的，但作者的童年是怎樣的呢？作者童年是枯燥無味、沒有樂趣，不快樂的，被傳統(tǒng)教育方式約束了發(fā)展。2.作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢？在此過程中，學(xué)生充分討論，合作探究，這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，提高了教學(xué)效果，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力的總體目標(biāo)。
　　三、課后拓展延伸，成果共享
　　學(xué)生經(jīng)過課前自學(xué)、課中內(nèi)化階段后，對于語文的基礎(chǔ)知識和要點有了一定的掌握和理解，但這些知識仍然脫離現(xiàn)實、不具現(xiàn)實效用，需將此轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自身素養(yǎng)。要求學(xué)生課后在實踐中進行更多的學(xué)習(xí)。在《我的母親》教學(xué)中，進行了拓展延伸，實現(xiàn)成果共享，具體做法是：（1）小組合作討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。（2）各小組派一名代表將自己小組的討論成果與全班共享，大家取長補短，相互學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)自己的切身感受，用80字左右描寫自己童年生活。抓住細(xì)節(jié)，描寫自己母親的獨特之處。（4）將學(xué)生的作品進行展示。（5）課后延伸：母愛是人生最美好的話題，自古到今，不少人都描寫過自己的母親，比如：朱德、史鐵生、老舍等。課后學(xué)生可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章進行閱讀、拓展。學(xué)生將自己對母親的描寫放到網(wǎng)絡(luò)平臺上與同學(xué)交流分享，感受母愛的力量。課后延伸，深化了主題，讓學(xué)生領(lǐng)會到不僅僅為了了解胡適母親生前的事，更需要體會母愛的偉大，學(xué)會理解和體諒父母，珍惜父母的愛。教師將課堂中發(fā)現(xiàn)的問題進行整理，將優(yōu)秀的教學(xué)資源和學(xué)生的代表收集整理后得到的資源共享給全班同學(xué)。這些內(nèi)容將長期保存，當(dāng)學(xué)生遇到問題時可隨時查閱，同時也方便缺課的學(xué)生能利用資源來自學(xué)，方便在課堂上理解不到位的同學(xué)進行多次復(fù)習(xí)，使得課前、課中、課后知識達成連貫，培優(yōu)補差。
　　翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。這一嶄新的教學(xué)模式將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生重大影響，也將為中職語文注入新鮮活力。學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感增加，課堂上師生互動，合作學(xué)習(xí)增加，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，我們也應(yīng)充分認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂不能取代教師，翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生盯著電腦屏幕，孤立地學(xué)習(xí)，它是給予學(xué)生更多的機會去參與到學(xué)習(xí)討論中，是提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個有效的方式。翻轉(zhuǎn)課堂是個新生事物，我們要在實踐中不斷探索和完善，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效形式。

相關(guān)熱詞搜索：翻轉(zhuǎn) 課堂教學(xué) 探究 中職 語文