摘 要：從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)流程、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習資源等方面的區(qū)別，得出現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適應(yīng)的因素。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂
　　1 高職會計專業(yè)常用教學(xué)模式
　　喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃�！惫P者認為教學(xué)模式是指在某種情境中展開的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)方式，是由許多具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)模式應(yīng)具有獨特風格，不同的教學(xué)模式的教學(xué)活動、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)軟件及教學(xué)管理等各有不同。科學(xué)的、適合的教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力會產(chǎn)生積極的、深遠的影響。同時，教學(xué)模式的教學(xué)效果又受學(xué)習資源、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習習慣等方面的制約。高職會計專業(yè)教育常用的教學(xué)模式有三種：講授教學(xué)模式、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式、教學(xué)做合一教學(xué)模式。
　　1.1 講授教學(xué)模式
　　在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，最常用的是教師講、學(xué)生聽的講授型教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師運用語言及其他教學(xué)方法（如多媒體演示、提問、討論）和手段（板書、教材）系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識和技能。該教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認為知識是由教師到學(xué)生的一種單向傳遞，注重教師的權(quán)威性。這種教學(xué)模式可以大班授課，其優(yōu)點在于學(xué)生在短時間內(nèi)就能獲得大量系統(tǒng)的知識，教學(xué)設(shè)施要求低；不足是長時間講解容易使高職學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，滿堂灌挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，影響了教學(xué)質(zhì)量。
　　1.2 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式
　　任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式就是將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“任務(wù)”之中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊完成下達的“任務(wù)”，學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習知識和技能。在教學(xué)過程中，“任務(wù)”貫穿始終，學(xué)生可自行討論、分析、操作完成任務(wù)，也可尋求教師的幫助，當學(xué)生完成此任務(wù)后即建構(gòu)新的知識。這種教學(xué)模式可使教學(xué)內(nèi)容抽象變?yōu)榫唧w，變枯燥變?yōu)橛腥�，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣；注重了對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，符合高職學(xué)生知識獲取方式；但其教學(xué)設(shè)計及課堂組織十分依賴教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，課堂效率低，難以保證大班課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
　　1.3 教學(xué)做合一教學(xué)模式
　　教學(xué)做合一教學(xué)模，教與學(xué)都以做為中心，學(xué)的內(nèi)容即為工作內(nèi)容，“做”是開始，“做”是核心，教、學(xué)、做的一體化。這種教學(xué)模式下，課程教學(xué)以做為主線，即工作內(nèi)容為主線，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。此教學(xué)模式提高了學(xué)生對職業(yè)的認識，提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的熱情，做到了教學(xué)以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。由于教學(xué)做合一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)程序，打破學(xué)科知識體系，需教師開發(fā)教材，且教學(xué)實施過程依賴教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，此教學(xué)模式對教師的要求更高。
　　2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
　　翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是一種需要利用多種教學(xué)技術(shù)工具及教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種獨特的教學(xué)組織形式。此教學(xué)模式下學(xué)生在課前通過觀看以某種技術(shù)形式制作的教學(xué)課件來了解教師以往在課堂上所講授的教學(xué)內(nèi)容；而課堂則是包括答疑解惑、知識的運用、總結(jié)點評在內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動場所；課后學(xué)生再獨立完成知識的強化。整個教學(xué)過程中，教師都能通過教學(xué)技術(shù)工具進行監(jiān)控及指導(dǎo)。該教學(xué)模式下，學(xué)生有更多的時間表達自己的看法和幫助同學(xué)解決問題，擴大課堂的參與面，提高了學(xué)生的交流技巧和表現(xiàn)能力。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生有充分的機會及時反饋學(xué)習內(nèi)容，教師有更多的時間進行有效監(jiān)督和控制學(xué)生的個體活動，提高了反饋效率。該教學(xué)實現(xiàn)了信息加工的基本過程，附和高職學(xué)生的學(xué)習方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的特點以及對知識掌握的程度進行不同方式及程度的教育，教師的重任是因材施教，這需要教師以更多的時間和精力保證。
　　3 常用教學(xué)模式課程特點
　　現(xiàn)代教學(xué)論的觀點認為，課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習的總體規(guī)劃及其過程。不同的教學(xué)模式，有其不同的課程特點。
　　3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式課程特點
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式的常用教學(xué)方法有講解教學(xué)法、提問教學(xué)法、講讀教學(xué)法、講演教學(xué)方法等，其基本教學(xué)程序是復(fù)習舊課——講授新課——強化練習——檢查評價——間隔性復(fù)習。此教學(xué)模式要求教師有較強的專業(yè)知識，對于課程縱向、橫向聯(lián)系有透徹的了解；有較強的教學(xué)方法，掌握學(xué)生的學(xué)情及原有的知識結(jié)構(gòu)，精心備課，使得學(xué)生積極配合老師的講解活動。此教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)做到課前預(yù)習，課中認真聽講，課后復(fù)習，方能達到教學(xué)效果。
　　該教學(xué)模式下，課程按其知識的邏輯聯(lián)系排序，以學(xué)科體系劃分知識結(jié)構(gòu)，按知識邏輯順序組織教材，使知識系統(tǒng)化。此教材體系強調(diào)知識的邏輯性和理論的完整性，按理論知識的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教材體系。如會計專業(yè)按其知識的邏輯關(guān)系進行分工，形成基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、涉稅會計、管理會計等若干種教材，并構(gòu)成一個會計專業(yè)的教材體系。每一種教材按其知識的邏輯關(guān)系進行分工，形成若干章節(jié)，并由這些在知識上具有邏輯關(guān)系的章節(jié)構(gòu)成一種教材的體系。每一章節(jié)又按知識的邏輯關(guān)系進行組織和編排。傳統(tǒng)教材只方便知識的傳授，不利于能力的培養(yǎng)。
　　3.2 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式
　　任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的常用教學(xué)方法有講授法、小組教學(xué)法、討論教學(xué)法、個別指導(dǎo)法等，其基本教學(xué)程序是知識講解——任務(wù)下達——學(xué)生操作——作品展示——歸納點評。此教學(xué)模式要求教學(xué)隊伍里除要求有較強的專業(yè)知識和較強的教學(xué)方法傳統(tǒng)教師外，還需要有專業(yè)操作能力的技能型教師，如會計專業(yè)教師隊伍除有高等教師資格證的教師外，還需要有懂會計職業(yè)操作的會計師，即雙師型教師隊伍。此教學(xué)模式下，學(xué)生做到主動交流，認真思考，在討論任務(wù)、分析任務(wù)、根據(jù)教師的指令完成任務(wù)過程中強化知識、建構(gòu)職業(yè)技能。

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