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怎樣做好農(nóng)村留守兒童的家校交流

發(fā)布時(shí)間:2018-06-25 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:


  摘 要 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展,人口的流動(dòng)性非常大,這就造成社會(huì)上出現(xiàn)一個(gè)特殊群體,即留守兒童。人口的快速流動(dòng),既有有利的一面,也存在很大的弊端,能夠解決農(nóng)民的就業(yè)問題,緩解因就業(yè)問題造成的壓力,但是也會(huì)使部分兒童留守在農(nóng)村,從小缺失父母的關(guān)愛,不利于兒童身心健康發(fā)展,嚴(yán)重影響留守兒童人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。本文主要闡述了如何把留守兒童家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合在一起,確保留守兒童健康、快樂的成長(zhǎng)。
  關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭教育 學(xué)校教育
  一、農(nóng)村留守兒童的基本狀況
  目前主要有兩種類型:一是隔代監(jiān)護(hù),即由爺爺、奶奶或外公、外婆,對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式,外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中,卻有著難以克服的問題:一是由于血緣、親緣關(guān)系,監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任,而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大,觀念不一樣,對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異,“代溝”明顯,難以相互溝通。一般來說,祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來教育要求孫子輩,思想觀念保守,教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣,喜歡趕新潮,尋求刺激和創(chuàng)新,做事不拘一格等,老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外,老人年歲大,精力不濟(jì),健康狀況欠佳,再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”,真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù),即由父母的同輩人,如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子,監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮,不敢嚴(yán)格管教。這樣,上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式,容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說,又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺,從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。
  二、留守兒童家庭教育和學(xué)校教育存在的問題
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  目前,在留守兒童家庭教育過程中,父母外出打工將孩子留給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人照看,但是受到時(shí)間的限制,留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒有足夠時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育,未能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身心發(fā)展變化,只是關(guān)心孩子能否吃飽、穿暖,身體是否健康,忽視對(duì)孩子身心發(fā)展的關(guān)心,這嚴(yán)重影響孩子價(jià)值觀的形成。由于部分留守兒童監(jiān)護(hù)人文化水平較低,不能夠?qū)⒆舆M(jìn)行學(xué)科教育輔導(dǎo),只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),只注重結(jié)果,卻忽視過程。
 。ǘ⿲W(xué)校教育
  現(xiàn)階段,在留守兒童學(xué)校教育過程中,學(xué)校缺少和留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間的交流和溝通,沒有及時(shí)了解留守兒童生活的家庭背景,以及面臨哪些生活上的困難。在留守兒童學(xué)習(xí)方面,學(xué)校沒有為留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師沒有完全盡到自身的職責(zé),對(duì)于部分留守兒童不懂的問題,不能夠積極引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)困境,長(zhǎng)此以往,留守兒童學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之下降。
  三、留守兒童家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合的對(duì)策
  (一)家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的密切合作
  為確保留守兒童健康、快樂的成長(zhǎng),家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校教師密切合作,留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)與教師經(jīng)常交流和溝通,熟悉和了解孩子的學(xué)習(xí)狀況以及心理行為變化,并且積極引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)困境。教師也應(yīng)與留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解孩子的身心發(fā)展變化,依據(jù)留守兒童存在的問題,因材施教,教師不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況,還要關(guān)心留守兒童身心發(fā)展變化,要經(jīng)常找留守兒童談話,使留守兒童能夠與同學(xué)一起快樂地學(xué)習(xí)、玩耍。
 。ǘ└改笐(yīng)改變雙雙外出打工的狀況
  為確保留守兒童健康的成長(zhǎng),父母應(yīng)改變雙雙外出打工的狀況,在條件允許的情況下,至少留下一方照看孩子,在孩子未成年之前留在身邊,關(guān)心孩子的衣食住行和身心發(fā)展變化,使留守兒童能夠深切感受到母愛的關(guān)懷。此外,家長(zhǎng)可以讓孩子參加一些課外活動(dòng),這樣不僅能夠擴(kuò)展孩子的知識(shí)視野,也能夠加強(qiáng)孩子的交流和溝通能力,促進(jìn)孩子的身心全面發(fā)展。
 。ㄈ⿲W(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案
  學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案,將留守兒童信息詳細(xì)記錄在檔案中,即留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式、家庭住址等等,如果留守兒童人身安全和身心健康發(fā)生狀況,學(xué)校應(yīng)第一時(shí)間通知留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,以免留守兒童走向錯(cuò)誤的方向。此外,學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的全面發(fā)展,達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。部分學(xué)校存在一種現(xiàn)象,即重視知識(shí)、忽視能力,重視智育、忽視德育,這是不符合人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的,要想使留守兒童形成良好的人格素養(yǎng),教師具有一定的示范作用,教師的一言一行都會(huì)影響孩子,因?yàn)榱羰貎和刻炫c教師接觸的時(shí)間較長(zhǎng),教師的舉止行為很容易影響他們。因此,要求教師應(yīng)為留守兒童做出榜樣,時(shí)刻注意自己的言行舉止,在履行自身的職責(zé)同時(shí),也為留守兒童留下美好的印象。
  針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要,我讓親子間保持電話聯(lián)系,根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn),讓孩子與父母取得聯(lián)系,每月定期通電話,讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。愛是教育的基石,教育應(yīng)把愛放在中心位置。我與村上的“留守兒童”交朋友,時(shí)刻關(guān)心、愛護(hù)、照顧他們。在安全上,時(shí)刻提醒;在生活上,盡可能提供幫助;在心理上,細(xì)心觀察,多方溝通;在學(xué)習(xí)上,耐心輔導(dǎo)。
  總之,一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長(zhǎng)的教育。“留守兒童”的教育問題成了當(dāng)前社會(huì)的熱門話題,就讓我們攜起手來,從現(xiàn)在起,時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注留守兒童吧! 針對(duì)存在的問題,要求家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)密切合作,做到家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合在一起。學(xué)校應(yīng)做好留守兒童檔案管理工作,經(jīng)常與留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流、溝通,及時(shí)了解留守兒童身心發(fā)展變化,積極引導(dǎo)留守兒童走出困境,使留守兒童樂觀、陽(yáng)光的生活和學(xué)習(xí)。
  參考文獻(xiàn):
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  [3]李曉梅,靳翠英.淺談農(nóng)村留守兒童家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合存在的主要問題及對(duì)策研究[J].中國(guó)教育,2014,(07):170-172.

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