摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在著一定的弊端，以教師為中心的英語(yǔ)課堂，容易造成很多問(wèn)題，如學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣下降，滿堂灌的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式恰巧能改善這些問(wèn)題，但是將小組合作融入英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)存在一些問(wèn)題，本篇文章旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決策略。
　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；策略
　　小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種模式，分組的主要原則是“小組內(nèi)的異質(zhì)性、群體間的同質(zhì)性”。每個(gè)小組的每個(gè)成員都有不同的責(zé)任，但他們有著相同的抱負(fù)。在每一組中，他們完成教師安排的任務(wù)，幫助每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知方面、語(yǔ)言能力和情緒態(tài)度上提高積極的方向。
　　一、存在的問(wèn)題
　�。ㄒ唬┓纸M過(guò)于隨意
　　教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，沒(méi)有過(guò)多地考慮，而只是按照學(xué)生所坐的位置進(jìn)行小組的劃分。這樣過(guò)于隨意的分組，容易造成很多問(wèn)題。隨意分組可以分為這三種情況：能力相當(dāng)?shù)姆殖梢唤M；性格不合適的分成一組；能力差異過(guò)大的分成一組。學(xué)生在這個(gè)小組中的能力可能相當(dāng)，學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)都會(huì)過(guò)于關(guān)注自己的回答，而忽略了同伴的回答，這樣實(shí)則不利于學(xué)生水平的發(fā)展。性格不合適的分一組，在討論問(wèn)題的時(shí)候融入不到一塊，易發(fā)生矛盾，影響討論的效果。能力差異過(guò)大容易將整個(gè)討論的中心被少數(shù)學(xué)科尖子生搶走，一些學(xué)困生沒(méi)有討論的機(jī)會(huì)，這樣不利于小組成員整體的發(fā)展。
　�。ǘ�）小組分工不明確
　　在小組分組過(guò)后，還應(yīng)該有個(gè)合理的分工。分工可以使學(xué)生在討論的過(guò)程中各司其職，不會(huì)擾亂討論的秩序。但是現(xiàn)在很多情況下，教師對(duì)學(xué)生的小組都沒(méi)有明確的分工。就會(huì)容易造成學(xué)生討論比較混亂，甚至有些學(xué)科尖子生唱主角，還有一些愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生在討論過(guò)程中肆意亂說(shuō)話，讓整個(gè)討論的方向走偏。這種情況在大多數(shù)課堂中還是較為常見(jiàn)的，教師在觀察課堂的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的小組看似在討論，實(shí)則已經(jīng)問(wèn)題重重了，這就是分工不夠明確造成的混亂現(xiàn)象。
　�。ㄈ�）評(píng)價(jià)的方式及對(duì)象出現(xiàn)偏差
　　教師的評(píng)價(jià)對(duì)小組合作的教學(xué)效果也有很重要的評(píng)價(jià)。影響著小組合作學(xué)習(xí)的走向以及學(xué)生參與討論的積極性。但是在大多數(shù)情況下教師都忽略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)的不夠全面。在調(diào)查研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師忙于趕課堂進(jìn)度，會(huì)將評(píng)價(jià)的重心放在評(píng)價(jià)學(xué)生是否回答正確上，但忽略了小組合作情況的評(píng)價(jià)。并且還有些教師會(huì)忘記及時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的表現(xiàn)得不到及時(shí)的反饋，在下次進(jìn)行的時(shí)候就不知道正確的方式應(yīng)該是什么標(biāo)準(zhǔn)。并且教師評(píng)價(jià)太過(guò)于片面，造成學(xué)生思考方向會(huì)出現(xiàn)極端。
　　二、解決策略
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　　對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行性格以及能力的了解后，按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生的性格直接影響著小組討論的順利進(jìn)行，如果將性格合適的學(xué)生分到一組，學(xué)生們的討論就會(huì)相比較融洽許多。不會(huì)因?yàn)樾愿癫缓线m而產(chǎn)生矛盾影響討論的順利進(jìn)行。學(xué)生的能力也是很重要的考慮因素，如果將能力相近的學(xué)生分為一組，會(huì)影響小組的討論。對(duì)于學(xué)生本身來(lái)講還不會(huì)有很大的進(jìn)步。但是將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生放在一起的話，大家相互討論了解的過(guò)程中，會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同交流進(jìn)步。但是在分組之前，教師還是要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面做好充分的了解，分組的時(shí)候也要綜合考慮許多的因素。
　�。ǘ�）科學(xué)分工
　　在一個(gè)小組內(nèi)會(huì)有記錄員、主持人、發(fā)言者、組長(zhǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力以及性格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的。主持人負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的事務(wù)，對(duì)小組成員進(jìn)行安排，詢(xún)問(wèn)。而記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員回答問(wèn)題的情況，對(duì)小組成員回答問(wèn)題的情況進(jìn)行總結(jié)。發(fā)言者就是將小組成員所總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題的結(jié)果向?qū)W生及教師進(jìn)行匯報(bào)。還有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督、并積極參與小組討論，在小組討論中起著積極參與的模范帶頭作用。當(dāng)然教師在安排學(xué)生分工的時(shí)候要綜合考慮學(xué)生的能力以及性格，并且小組的分工要一個(gè)月?lián)Q一次，小組成員能夠輪流著承擔(dān)不同地分工。這樣有利于提高學(xué)生的能力，學(xué)生可以通過(guò)擔(dān)任不同的角色，體驗(yàn)不同的分工方式，體驗(yàn)到承擔(dān)責(zé)任的樂(lè)趣，這樣教師在上課的時(shí)候就可以進(jìn)行責(zé)任的追責(zé)。每個(gè)人的分工不同，通過(guò)小組成員回答問(wèn)題結(jié)果的不同，教師可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行追責(zé)。并且組長(zhǎng)可以幫助教師認(rèn)真觀察小組成員完成各自任務(wù)的情況，并及時(shí)向教師匯報(bào)，教師可以及時(shí)督促學(xué)生的任務(wù)完成狀況。
　　（三）正確的評(píng)價(jià)對(duì)象以及方式
　　教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)。在學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該只放在學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)上面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)。學(xué)生是否積極參與到小組討論中，學(xué)生是否能夠在小組中完成自己的任務(wù)，學(xué)生是否能夠在小組成員遇到困難的時(shí)候提供正確而及時(shí)的幫助。這些都應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)。并且教師在遇到學(xué)生完成不好的情況，應(yīng)該注重自己的說(shuō)話方式，應(yīng)該在尊重學(xué)生的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的批評(píng)與指正。不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。
　�。ㄋ模┱J(rèn)真觀察學(xué)生討論情況
　　在小組討論進(jìn)行到合作探究的階段，教師不應(yīng)該光站到講臺(tái)上看學(xué)生。應(yīng)該走下講臺(tái)，在學(xué)生中間來(lái)回走動(dòng)，觀察學(xué)生的小組討論情況，并在必要時(shí)積極地提出意見(jiàn)。遇到小組成員不參與的情況，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)并且可以適當(dāng)參與他們小組的討論，為他們的小組討論指出一個(gè)方向。還有遇到小組討論偏離了正軌的情況，如討論其他與課堂無(wú)關(guān)的話題，教師應(yīng)該及時(shí)制止。如果制止無(wú)效，教師應(yīng)該考慮調(diào)換分組了。認(rèn)真觀察小組討論的情況為教師積極整改學(xué)生討論情況提供了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。是教師走進(jìn)學(xué)生討論的一個(gè)重要的條件。如果教師一直都是高高在上的形象，與學(xué)生交流不夠，無(wú)法了解到學(xué)生的真實(shí)想法，不管對(duì)于教師的教學(xué)還是對(duì)于教師與學(xué)生的相處都是百害而無(wú)一利的。所以教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的討論，認(rèn)真觀察學(xué)生的合作情況，做好及時(shí)的反饋。
　　三、總結(jié)
　　小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，但是在運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題需要教師進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，根據(jù)學(xué)生的能力和性格對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且結(jié)合組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分工。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的分工，完成各自該完成的任務(wù)。教師能夠正確地評(píng)價(jià)小組成員在討論中的表現(xiàn)情況以及小組成員能否在其他成員遇到困難的時(shí)候提供及時(shí)并且正確的幫助。在小組成員進(jìn)行合作探究階段，教師能夠認(rèn)真觀察學(xué)生討論情況，并且給予學(xué)生及時(shí)的反饋。在觀察中，觀察到有問(wèn)題的小組時(shí)，能夠幫助小組成員及時(shí)解決問(wèn)題。遇到小組成員不參與討論的情況，能夠及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，在必要時(shí)調(diào)整整體小組的組成。小組合作學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)不僅需要教師的調(diào)整，也需要學(xué)生的積極配合。學(xué)生從態(tài)度上能夠接受小組合作學(xué)習(xí)這種方式，并且能夠積極參與到小組討論中。在小組成員遇到困難的時(shí)候，其他小組成員能夠提供正確并及時(shí)的幫助。小組合作看中的不是學(xué)生個(gè)人的成果，而是看中的是整體學(xué)生的配合結(jié)果。
　　參考文獻(xiàn)
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　　作者簡(jiǎn)介
　　孫羽西（1992—），女，漢族，河南省鶴壁市人，研究生在讀，單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。
　�。ㄗ髡邌挝唬郝尻�(yáng)師范學(xué)院）

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