摘 要：教科書是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果，它在中學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中起著非常重要的作用。為了對不同版本教材的課程資源進行開發(fā)與運用，本文選取四個版本的教科書（岳麓版、北師大版、華東師大版、人教版）進行比較。下面我將以八年級洋務(wù)運動這一課為例，從課文系統(tǒng)，課文輔助系統(tǒng)、自己對教科書的理解等三個方面，淺談不同版本教材的特色及其所蘊含的教育理念。
　　關(guān)鍵詞：課程資源；教材分析；洋務(wù)運動
　　一、四種版本教材課文系統(tǒng)的比較
　　課文系統(tǒng)部分是教科書的一個結(jié)構(gòu)要素，又是一個相對完整獨立的系統(tǒng)，它由許多不同類型的課文構(gòu)成。課文系統(tǒng)部分所包括的內(nèi)容主要有：基本課文（基本文），補充性課文（補充文），史料性課文（史料文）。下面對四個版本教科書課文系統(tǒng)各類課文的類別及其功能進行分析。
　�。ㄒ唬┗�本文的結(jié)構(gòu)及其功能
　　基本文是作者對精選的一系列歷史事件、人物、現(xiàn)象的比較系統(tǒng)全面的概括，基本文是教科書課文系統(tǒng)諸種結(jié)構(gòu)中最基本的最穩(wěn)定的部分，撰寫的原則應(yīng)簡明扼要。四個版本教材的基本文，從洋務(wù)運動一課來看都對“洋務(wù)運動”進行定義，但只有華東師大版對洋務(wù)運動爆發(fā)的原因做了詳細分析。然而岳麓版的語言更加簡潔。從四大版本教材的表述可以看出人教版和岳麓版更多的是對結(jié)論的生硬灌輸，內(nèi)容聯(lián)系感不強，讓學(xué)生不方便理解和接受。北師大版和華東師大版表述比較合理，有親和力，使學(xué)生易于接受，教師利于教學(xué)。
　　（二）補充文的結(jié)構(gòu)及其功能
　　補充文的作用是擴展知識，幫助學(xué)生更好地理解基本文，增加教材的生動性。補充文就其補充的知識內(nèi)容來看是豐富多彩的，例如歷史事件、歷史人物、科技文化的補充等。它能使學(xué)生獲得豐富的知識，增加學(xué)史興趣，減輕過重的課業(yè)負擔(dān)。補充文和基本文相輔相成，二者應(yīng)該科學(xué)地結(jié)合起來。
　　從四種版本教材來看，補充文的內(nèi)容很多，有的補充文甚至超過了基本文，所不同的是人教版、北師大版的補充文是彩色字，更便于學(xué)生區(qū)分和吸引學(xué)生的注意力，岳麓版仍然是黑色字，很難調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。
　　二、四種版本教材課文輔助系統(tǒng)的比較
　　課文輔助系統(tǒng)是教科書整體結(jié)構(gòu)的第二個大的組成部分，是從屬于課文系統(tǒng)的體例結(jié)構(gòu)，是教科書不可缺少的構(gòu)成體系。教科書的課文輔助系統(tǒng)的主要功能是保證學(xué)生理解歷史規(guī)律，掌握和運用歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生技能，它屬于歷史教學(xué)法研究的對象。課文輔助系統(tǒng)雖然依附于課文系統(tǒng)，但它卻具有相對的獨立性并有自己相對穩(wěn)定的構(gòu)成部分，主要有：目錄、課前提要、圖片、歷史地圖、文獻資料、作業(yè)練習(xí)等。從四個版本教材八年級上冊來看，人教版和北師大版的附錄部分都有“好書推薦”、“歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站”、“中國歷史大事年表”，岳麓版僅有“中國歷史大事年表”，沒有其它兩項，這是其不足之處。
　　（一）課前提要
　　課前提要的種類多種多樣，從課前提要的內(nèi)容構(gòu)成來看，既包括對知識的概括和要求，又包括思想教育和能力的目標。課前提要不僅內(nèi)容全面，還寫得生動活潑，富有啟發(fā)性�？梢哉f，課前提要是教師講課的提綱，是學(xué)生自學(xué)的指南。
　　人教版導(dǎo)入框：由生動的故事、詩歌、圖片、文物等開篇，然后提出問題，導(dǎo)入新課，起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。洋務(wù)運動這一課，課前提要通過描寫關(guān)于鐵甲艦提問什么是洋務(wù)運動？洋務(wù)運動的主要內(nèi)容又有哪些？北師大版課前導(dǎo)語以設(shè)問的形式對本課內(nèi)容進行提示，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，交待了本段歷史所處的時代背景。岳麓版沒有單元前導(dǎo)語和課前導(dǎo)語，但是每一單元后有“單元回眸”，而華東師大版則只有單元導(dǎo)語。
　�。ǘ�）課后練習(xí)資料
　　人教版課后設(shè)有“活動與探究”、“自由閱讀”等。北師大版課后設(shè)有“材料閱讀”、“活動建議”等。岳麓版課后設(shè)有“史海拾貝”、“暢想天地”四等。華東師大版課后設(shè)有“辨析”和“課外學(xué)史”兩部分。
　　三、對中學(xué)歷史教材的認識
　　課文系統(tǒng)部分的主要功能是體現(xiàn)教材的教學(xué)依據(jù)；課文輔助系統(tǒng)的主要功能是體現(xiàn)教材的教學(xué)工具，教材既是教學(xué)的依據(jù)，又是教學(xué)的工具。
　　人民教育出版社是教育部所屬的一家大型專業(yè)出版社，政治色彩明顯。北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)出版社是學(xué)術(shù)型單位，學(xué)術(shù)性較強；他們共同體現(xiàn)了社會意識形態(tài)下主流價值取向：第一，國家利益至上，政治取向明顯。歷史教材是為統(tǒng)治階級服務(wù)的，愛國主義教育是其主要內(nèi)容。第二，注重學(xué)生全面發(fā)展，人文價值取向顯著。歷史教材的編制越來越關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，逐漸從工具性向人文性轉(zhuǎn)變。第三，跟進時代步伐，向多元化價值取向邁進。歷史教材的內(nèi)容越來越生動有趣，排版圖文并茂，知識課與活動課并重等多樣化呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識。
　　四、結(jié) 語
　　針對教材存在的專業(yè)化、成人化、學(xué)術(shù)化傾向，教學(xué)內(nèi)容的編寫應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，減少艱澀難懂的學(xué)術(shù)內(nèi)容，呈現(xiàn)生動有趣、易于理解的內(nèi)容。應(yīng)提倡多樣化教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生貼近歷史、感受歷史。歷史教育的多元化提供給我們多樣化的資源，應(yīng)通過多種渠道學(xué)習(xí)歷史。除了教科書以外，還要通過網(wǎng)絡(luò)，廣泛涉獵各種各樣的歷史資料，多角度全方位的理解認識歷史。
　　參考文獻
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　　[2]張曉風(fēng)，北師、華師、人教版歷史教科書比較研究之（--）.中學(xué)歷史教學(xué)參考.2002年第9期
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