摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生常常不敢或不善于質(zhì)疑，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和賦予質(zhì)疑教育以生命活力？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，我摸索出了一些行之有效的方法：在潤(rùn)物無(wú)聲的氛圍中強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)、在啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)中激發(fā)質(zhì)疑興趣、在人文關(guān)懷的鼓勵(lì)中培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。
　　關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；意識(shí)；興趣；習(xí)慣
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)會(huì)質(zhì)疑”這一目標(biāo)中提出了不同的要求，如第一學(xué)段要求學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出問題；第二學(xué)段要求學(xué)生能對(duì)課文中不理解的地方提出問題；第三學(xué)段要求學(xué)生能敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。
　　亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始�！毙睦韺W(xué)也認(rèn)為“疑”最容易引起探究反應(yīng)，有了這種反應(yīng)，思維也就應(yīng)運(yùn)而生了�？梢妼W(xué)會(huì)質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使之高效率地獲取知識(shí)。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂觀。
　　鏡頭一
　　課堂上，師問：“讀了這篇課文，你們有什么不懂的地方嗎？可以提出來(lái)，我們一起解決�！睙o(wú)一生質(zhì)疑，師再問：“大家都讀懂了嗎？”有的學(xué)生說(shuō)都懂了，有的學(xué)生則沉默不語(yǔ)，師問：“那我來(lái)考考大家，看你們是不是真的讀懂了。”教師的問題一提出，卻沒有幾個(gè)學(xué)生是真正懂的。
　　鏡頭二
　　課堂上，常常有這樣一些學(xué)生：舉手發(fā)言最積極，然而提的問題常常與所學(xué)的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及。
　　這樣的現(xiàn)象在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)，顯然，這是由學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑引起的。這樣的課堂教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？怎樣賦予質(zhì)疑教育以生命活力呢？
　　一、在潤(rùn)物無(wú)聲的氛圍中強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)
　�。ㄒ唬└挥星槿さ奈幕�氛圍
　　在教室的墻上，貼上關(guān)于質(zhì)疑的名言。如“提出問題比解決問題更重要”“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”“學(xué)源于思，思源于疑”。讓孩子們遇事多問幾個(gè)為什么，每周評(píng)出幾名“質(zhì)疑小專家”，讓小專家向大家介紹自己善于質(zhì)疑的方法。以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式暗示、引導(dǎo)孩子善于質(zhì)疑，化有限的空間為質(zhì)疑的樂園。
　�。ǘ�）平等相處的民主氛圍
　　教師和學(xué)生之間的相互信任，學(xué)生和學(xué)生之間的相互理解以及學(xué)生們對(duì)提問的同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)等。只有在這樣的環(huán)境里，學(xué)生才能打開頭腦的思維大門，提出一個(gè)個(gè)問題。教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生講清主動(dòng)質(zhì)疑的好處，并善于根據(jù)不同年齡的學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生提出問題。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)：“你提了一個(gè)非常棒的問題！”“你的問題真值得我們大家深思。”“你的問題太有研究?jī)r(jià)值了！”低年級(jí)的學(xué)生仿效意識(shí)強(qiáng)，往往受表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。教師的這些評(píng)價(jià)就像興奮劑，把學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們一個(gè)比一個(gè)善于提問。
　　二、在啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)中激發(fā)質(zhì)疑興趣
　　正如我國(guó)古代教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學(xué)生的思維處于“憤、悱”的狀態(tài)，靈活而開闊。學(xué)生的好奇心會(huì)使自己的思維積極如泉涌，便會(huì)主動(dòng)向老師質(zhì)疑。
　　（一）啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑
　　在課堂上，真正能做到敢問敢說(shuō)的、積極活躍的總是那么一部分人，約占全班人數(shù)的40%，另外有40%的學(xué)生能做到光提問不思考，還有20%的學(xué)生既不提問也不回答，只做最“忠實(shí)”的聽眾。作為教師，對(duì)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。如對(duì)學(xué)生態(tài)度溫和，不管質(zhì)疑的正確與否，都從不同角度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他感受到不會(huì)因說(shuō)錯(cuò)而受到嘲笑，從而獲得“敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑”的信心和力量。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲。他們對(duì)一篇課文往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，而這些疑問又往往是膚淺而雜亂無(wú)章的，有的甚至與課文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系。這時(shí)，就要求教師對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予充分的肯定和鼓勵(lì)。在日常的教學(xué)中我盡量給學(xué)生提供“敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑”的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，我給與學(xué)生充足的時(shí)間讓其思考，準(zhǔn)備，動(dòng)腦質(zhì)疑。也鼓勵(lì)學(xué)生在書上做旁注，和在便簽上列問題條。
　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑
　　當(dāng)學(xué)生的情緒達(dá)到高潮，思維積極如泉涌，便會(huì)敢字當(dāng)頭，熱情地質(zhì)疑，但質(zhì)疑的水平并不高，往往停留在一些低層面上，可見只讓學(xué)生敢于質(zhì)疑還不夠，還得讓學(xué)生善于質(zhì)疑。
　　這就需要教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行更好地提出問題，學(xué)生有質(zhì)量的問題會(huì)像金子埋在沙土中一樣，需要師生共同去發(fā)現(xiàn)和挖掘。而一旦由學(xué)生的質(zhì)疑引出有質(zhì)量的問題，那這個(gè)問題在教學(xué)中便能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，有利于學(xué)生把握文章的本質(zhì)。
　　當(dāng)然最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。
　　1.圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑。課題是文章的“眼睛”，在文章中起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用，所以在初學(xué)課文時(shí)，可以從課題入手，讓學(xué)生圍繞課題來(lái)提問題。如在教《畫風(fēng)》一課時(shí)，我抓住題眼——“風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生自己提問、思考：“老師，風(fēng)不是看不見，也摸不著嗎？風(fēng)怎么能畫呢？”學(xué)生的問題一提出，一石擊起千尺浪，大家紛紛討論，質(zhì)疑。從課題入手，緊扣題眼就能激發(fā)學(xué)生思維，從而讀懂課文。
　　2.根據(jù)課后思考與練習(xí)質(zhì)疑。課后的思考練習(xí)題，具體體現(xiàn)了文章的思路、訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，是圍繞重點(diǎn)展開的基本功綜合訓(xùn)練。教師要教給學(xué)生從這些地方找問題。久而久之，學(xué)生便會(huì)通過(guò)這些問題掌握怎樣去分析課文、理解課文。
　　3.抓課文的矛盾處質(zhì)疑。教材中許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，要讓學(xué)生從這些地方找問題、提問題。如《灰雀》一課中寫道：“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？’”在這里列寧為什么不問男孩，而是去問一個(gè)不會(huì)說(shuō)話也不懂得人話的鳥兒呢？列寧在想些什么呢？在教學(xué)中緊緊抓住這問題進(jìn)行探究，就能幫助學(xué)生更好地理解列寧見到灰雀后的驚喜和對(duì)孩子的愛護(hù)。

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