摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)但同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，但是小學(xué)生在這方面卻處于起步階段。當(dāng)前還有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，只有以新課程理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文主要探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略，以供參考。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)；策略
　　一、引言
　　數(shù)學(xué)是一門(mén)思維類(lèi)的課程，只有學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維，才能更好地理解和掌握那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，快速地吸收和消化，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)上灌輸式教學(xué)模式及題海戰(zhàn)術(shù)之中，學(xué)生只能枯燥地學(xué)習(xí)，難以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的真正提升，在當(dāng)前新課程改革深入實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展很有幫助。
　　二、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題 活躍學(xué)生思維
　　在課堂教學(xué)中應(yīng)注重問(wèn)題提問(wèn)效果。梯度式問(wèn)題情境，即將難度大、復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)問(wèn)題都分解為多個(gè)小問(wèn)題，或是在解決問(wèn)題過(guò)程中將思維劃分為多個(gè)層面，使問(wèn)題從繁到簡(jiǎn)、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生逐漸在解答問(wèn)題中提升思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既符合該學(xué)科較強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)，也符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”中的“中括號(hào)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)添加數(shù)學(xué)符號(hào)的游戲問(wèn)題情境。教師先在黑板上寫(xiě)出18 2 3 6 =18式子，讓學(xué)生自由添加符號(hào)使等式成立，之后又在黑板上列出18 2 3 6=81式子。在學(xué)生激烈討論中進(jìn)行提示：“式子要等于81哦，9×9=81”，有的學(xué)生想運(yùn)用小括號(hào)，教師立即問(wèn)道：“小括號(hào)有什么用呢？”學(xué)生回答：“能改變順序”。教師表?yè)P(yáng)改名學(xué)生后又在黑板上寫(xiě)出“18 2 3 6=1”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想“將剛才的乘號(hào)改成除號(hào)外是否有其他方法？”最后逐步引導(dǎo)學(xué)生了解中括號(hào)知識(shí)。
　　三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，促使學(xué)生深入理解知識(shí)
　　培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維需要借助相應(yīng)的情境。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，人在特定環(huán)境中能全身心投入到某一件事情當(dāng)中。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)。例如在“長(zhǎng)方體”教學(xué)時(shí)，如果教師依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)方式講解內(nèi)容，即長(zhǎng)方體有多少面或多少個(gè)邊，或者每個(gè)面有什么特點(diǎn)，很多學(xué)生都難以理解這種抽象理論。對(duì)此就可以設(shè)置“有趣的拼搭”課堂實(shí)踐活動(dòng)，提前給學(xué)生準(zhǔn)備球體、正方體、長(zhǎng)方體等幾何體，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖案后按照記憶重新擺放，目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維多向性和靈活性以及空間思維能力。再以“圓柱和圓錐”一課為例，教師可以先簡(jiǎn)單概述圓錐概念，之后問(wèn)：“在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓錐？”，促使學(xué)生深入對(duì)圓錐知識(shí)的理解。學(xué)完此章節(jié)后，可以讓學(xué)生拿出相同底面面積、等高的圓錐體和圓柱體并在圓錐體中轉(zhuǎn)滿沙子，之后再往圓柱體中倒，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解圓柱與圓錐關(guān)之間關(guān)系。
　　四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生思考
　　小學(xué)數(shù)學(xué)在授課之前應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非為了作業(yè)和考試，而是能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就可讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題思考，也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維目的。例如在學(xué)習(xí)“10～19數(shù)字”時(shí)，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟知的生活情境，比如挑選10名學(xué)生上臺(tái)，給他們發(fā)放標(biāo)有0～9數(shù)字的牌子，之后將學(xué)生分為若干小組，告知學(xué)生坐公交車(chē)前往植物園看花展，邀請(qǐng)學(xué)生到自己事先分到的數(shù)字中排隊(duì)，教師可待學(xué)生全部站好后確認(rèn)其有沒(méi)有站錯(cuò)。同時(shí)在上車(chē)之前告知學(xué)生達(dá)到植物園的相關(guān)注意事項(xiàng)。抵達(dá)目的地后提出更換公交車(chē)要求，并順勢(shì)引入10～19數(shù)字，再將學(xué)生二次分組，引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的車(chē)次序號(hào)排隊(duì)站好。這種生活情境教學(xué)方法能拉近學(xué)生和所學(xué)知識(shí)距離，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)積極性。
　　五、數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維
　　數(shù)形結(jié)合一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了抽象概念和具體形象的結(jié)合，有助于提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換水平，在數(shù)量關(guān)系和空間形式的結(jié)合之間，探索知識(shí)的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以運(yùn)用一些自己制作的實(shí)物向?qū)W生進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本上給出的概念進(jìn)行套用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同圖形的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。而在解決幾何類(lèi)題目的時(shí)候，教師也要教會(huì)學(xué)生善于通過(guò)將題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為到為圖形，并通過(guò)直觀性思維去解決，問(wèn)題也就容易得多。如題目：“一個(gè)游泳池的長(zhǎng)度是20m，寬度是8m，在它旁邊還有一個(gè)長(zhǎng)為4m，寬為2m的淋浴池，淋浴池較長(zhǎng)的一邊與游泳池的寬的一邊結(jié)合，請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)水池的周長(zhǎng)為是多少？”這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)畫(huà)出圖形，就能將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更為直觀，也能夠更快的正確解答。
　　六、結(jié)語(yǔ)
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，對(duì)他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和數(shù)學(xué)課堂特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)設(shè)置問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)情境等方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)效率。
　　參考文獻(xiàn)
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