一、前言

　　今天向各位報告前段時間個人所關(guān)注的一個議題──「人文學(xué)在臺灣的發(fā)展」，以紀(jì)念宋史研究的奠基者鄧廣銘先生一百周年冥誕，并彌補我十六、十七號這兩天不能參加紀(jì)念會的缺憾。

　　1984年，我在香港和鄧先生第一次見面，那是海峽兩岸宋史界老、中、青學(xué)者的第一次聚會。不過，當(dāng)時由于環(huán)境因素，在會議之后并沒有往來。1989年十月，我藉赴四川釣魚城參加國際會議之便，先來到北京大學(xué)拜訪鄧先生。闊別五年，鄧先生相當(dāng)高興。在他的刻意安排下，我曾做了一個報告，向北大師友介紹臺灣一些史學(xué)界年輕朋友籌劃中的新工作──出版《新史學(xué)》雜志。鄧先生聽了有很深的感觸，同時勸勉海峽兩岸人文學(xué)或宋史的學(xué)者，應(yīng)該密切聯(lián)系、合作，共同提升人文學(xué)在兩岸的學(xué)術(shù)地位。

　　從那次以后，我大概每年都有機(jī)會到大陸向前輩請教。我的研究專業(yè)性很強，一輩子有百分之九十的時間在研究南宋史；
但專業(yè)性強，相對地寬廣度就弱，因此每次有機(jī)會拜訪前輩學(xué)者，都虛心請教，廣聽建言。后來，我逐漸參與了一些行政事務(wù)，有中央研究院內(nèi)的，也有一些院外的行政職務(wù)，從中體認(rèn)到整個學(xué)術(shù)大環(huán)境中，不止作為一個專業(yè)人文學(xué)者的個人，視野有許多不足之處，人文學(xué)科本身，亦有許多需要發(fā)展與增強的空間。

　　不過，學(xué)術(shù)是一個整體，人文學(xué)科發(fā)展的問題，不能由單一、個人能力來解決。臺灣的學(xué)術(shù)和社會環(huán)境，跟大陸有類似之處：執(zhí)政者長期以來處于追趕先進(jìn)國家的壓力，講求立竿見影的成效，不管是各種工程建設(shè)，乃至大學(xué)里面的學(xué)術(shù)追求，都明顯向理工自然科學(xué)傾斜。表面上，大家都說人文學(xué)科很重要，實際上，人文學(xué)者在學(xué)界與社會上的發(fā)言權(quán)逐漸式微，人文學(xué)科很明顯地被邊緣化。

　　三年前，我也在此地作了一個報告，談二十一世紀(jì)人文學(xué)面臨的一些挑戰(zhàn)。當(dāng)時所談的是新世紀(jì)人文學(xué)科的問題，我提出了三個問題，與北大師友們切磋、請教：面對數(shù)字化時代，人文學(xué)科如何因應(yīng)；
當(dāng)學(xué)術(shù)界高唱國際化時，人文學(xué)科碰到什么樣的問題；
在整個學(xué)術(shù)走向跨領(lǐng)域整合的情況下，人文學(xué)者又該如何響應(yīng)。

　　二、從臺灣的幾項人文學(xué)發(fā)展計劃談起

　　回臺北以后，我生了場攸關(guān)生死的大病。在休養(yǎng)期間，朋友對我說：「你情況還好，能不能做些有助了解及提升人文學(xué)的工作。」于是，在前年八月，我接受了一項任務(wù)，重回臺灣教育部顧問室擔(dān)任行政工作，著手規(guī)劃人文社會學(xué)的發(fā)展方向。過去身為一個足不出中央研究院大門、非常專業(yè)的學(xué)者，雖然因緣際會參與了一些院外工作，但多是提供意見或從事審查的咨詢性角色。作為旁觀者，對整體學(xué)術(shù)的大環(huán)境了解還是相當(dāng)有限。這一年多以來，由于職務(wù)之故，必須去了解學(xué)科之間的關(guān)系，視野較廣，感觸較多。今日藉此機(jī)會到中國人文學(xué)龍頭的北大歷史系，跟各位老師、同學(xué)報告我這段時間的心得和想法，并表達(dá)對鄧廣銘教授提攜后輩，及關(guān)切人文學(xué)發(fā)展的感念之意。

　　我曾在臺灣教育部顧問室擔(dān)任了十年的顧問，未曾涉足行政事務(wù)，但這次為便于工作推動，掛了個行政頭銜；
也因此一職務(wù)，必須參與幾項與我本身專業(yè)不同的工作：

　　第一，是設(shè)法增加人文社會學(xué)科的經(jīng)費。在臺灣，教育部顧問室占教育部經(jīng)費的比例很少，年僅新臺幣十二億左右，其中人文社會學(xué)科占的比例更少，只分配到八千萬新臺幣。現(xiàn)任部長極希望提高人文社會學(xué)科在顧問室經(jīng)費中所占的比例，所以我的任務(wù)之一，便是設(shè)法去「搶」其它學(xué)科或領(lǐng)域的資源。

　　第二，是設(shè)法透過計劃爭取經(jīng)費，落實人文社會學(xué)科的發(fā)展。經(jīng)過一年多的努力規(guī)劃，通過層層審查，我們從今年開始執(zhí)行四個人文學(xué)科的「中綱計劃」。所謂「中綱計劃」，是為期四年的計劃執(zhí)行方案，經(jīng)費從原來的八千萬增加到三億六千萬。這些經(jīng)費當(dāng)然很少，但顧問室所規(guī)劃的多屬實驗性、試探性、創(chuàng)新性的先導(dǎo)型研發(fā)工作；
透過先導(dǎo)性的試驗，才能較確切掌握未來實施的具體效果，也才能在各級學(xué)校全面推動。因為需要跟其它學(xué)科共同競爭有限的資源分配，所以需要更深入了解不同學(xué)科的工作內(nèi)容，與學(xué)科間的差異。

　　第三，是檢視研究型大學(xué)推動人文社會學(xué)科的成效。從去年起，教育部推動「五年五百億計劃」，由政府每年提撥一百億，支持包括臺灣大學(xué)等十二所經(jīng)審查選定的研究型大學(xué)及重點研究項目，希望能夠躋身亞洲頂尖或國際一流。臺大所得經(jīng)費最多，一年三十二億，大約相當(dāng)于七億五千萬人民幣。五年五百億是相當(dāng)龐大的經(jīng)費，核定時多由理工為主的學(xué)校或科系爭取到，本應(yīng)以理工發(fā)展為主。然而，現(xiàn)任部長要求獲得「五年五百億計劃」支持的學(xué)校，必須同時兼顧人文社會學(xué)科的發(fā)展；
雖然沒有明文規(guī)定，但原則上希望這些學(xué)校，將十分之一的經(jīng)費，用以支持人文社會學(xué)科。

　　在去年十一、二月間，我與許多位專家共同考核這十二所學(xué)校第一年計劃執(zhí)行狀況，針對這些學(xué)校的理工與人文發(fā)展作整體評估，我負(fù)責(zé)的是人文領(lǐng)域。由于訪視報告將成為未來調(diào)整學(xué)校經(jīng)費的依據(jù)，各校都相當(dāng)重視，但我們在考核中發(fā)現(xiàn)，各校對人文學(xué)科的經(jīng)費支持不足，而人文學(xué)科本身也存在太多需要檢討、反省的問題。

　　有鑒于此，行政院最近著手規(guī)劃一項人文社會學(xué)科的五年發(fā)展計劃，我也參與其中。這項工作，主要透過了解以往人文社會學(xué)科在高等教育中的問題，設(shè)法增強其體質(zhì)，使之正常發(fā)展。

　　基于上述種種工作經(jīng)驗，我認(rèn)識到臺灣人文社會學(xué)科所遭遇的困境，亟思以后人文學(xué)科應(yīng)該如何發(fā)展，才能改變這些狀況。今天所討論的「臺灣人文學(xué)發(fā)展」問題，可能與很多人預(yù)期中的想法有落差，但我愿本著務(wù)實的態(tài)度，就實際工作中所觀察到的問題，和自己的想法，向各位報告。

　　三、人文學(xué)科弱勢的外在環(huán)境

　　人文學(xué)科在大學(xué)教育的重要性是無可置疑的。在臺灣，任何一個大學(xué)校長都會說人文學(xué)科很重要，應(yīng)該重視。但若進(jìn)一步追問人文學(xué)科為何重要？只會得到諸如「人文素養(yǎng)的養(yǎng)成」、「視野的開闊」等空泛的理由；
但既然人文教育是如此值得重視的問題，為什么其重要性需要一再被提起，卻依舊沒有成效呢？這必須從臺灣的中等教育體系日漸狹隘開始談起。

　　原本高中教育應(yīng)是全面的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和教養(yǎng)學(xué)習(xí)。不幸地，在考試制度下，要選讀大學(xué)理工、醫(yī)農(nóng)跟人文社會學(xué)科的學(xué)生，在高中二年級時就分組了。高二分科以后，學(xué)自然科學(xué)的，就不太學(xué)人文；
學(xué)人文的，也很少去了解自然科學(xué)方面的知識。過早分流、分科，本就不利于大學(xué)教育，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，這種分科意識更為強化。大學(xué)所有系所的主管，都認(rèn)為本科最重要，為了增強學(xué)科競爭力，便不斷加強專業(yè)學(xué)科所占的學(xué)分比例，除了128個畢業(yè)學(xué)分之外，有些院系更要求他們的學(xué)生多修學(xué)分，或加重本科專業(yè)必修學(xué)分?jǐn)?shù)，其結(jié)果便造成了學(xué)生專業(yè)性很強，視野卻相對窄化了。其實，大學(xué)應(yīng)該是養(yǎng)成學(xué)生寬廣的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，才會對其未來發(fā)展有所幫助，若自始就訓(xùn)練學(xué)生在狹窄的領(lǐng)域中鉆研，便只能成為單一學(xué)科的專家而已。

　　臺灣各大學(xué)為彌補此缺陷，積極推動所謂的「通識教育」，也就是大陸的「素質(zhì)教育」。然而，臺灣通識教育的發(fā)展和歐美不同：歐美的通識教育著重核心能力的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)大學(xué)生寬廣的視野，目標(biāo)明確；
但是臺灣的通識教育，則是從早期的「共同必修科」發(fā)展而來的，具有思想教育性質(zhì)。所謂「共同必修科」，就是大學(xué)生必修的「國父思想」、「中國現(xiàn)代史」、「中國通史」、「國文」、「英文」等課程。在特殊時代里，由政治力所主導(dǎo)的課程，除了知識外，更強調(diào)思想教育。好比，「中國現(xiàn)代史」就是講國民革命史，偏偏這方面的史料未開放，政治忌諱多，研究成果不足，學(xué)術(shù)性很弱。

　　共同必修科老師的專業(yè)背景不一，學(xué)術(shù)素養(yǎng)不齊，有時更不乏黨工人員濫竽充數(shù)。當(dāng)時，就歷史學(xué)而言，學(xué)問好的老師留在本系、研究所教授，指導(dǎo)博士班的更是一流的老師，到外系教「中國通史」、「中國現(xiàn)代史」的，往往是資歷較淺或研究素質(zhì)較低的老師，學(xué)術(shù)水平有限。這些科目中，部分教材全校一致，甚至全部大學(xué)通用統(tǒng)一的課本，課程內(nèi)容枯燥乏味、流于八股、毫無生氣。對只重視專業(yè)性的各學(xué)科教師與學(xué)生而言，這些課程索然無趣，卻又無法逃避。強迫學(xué)習(xí)的結(jié)果，反而讓學(xué)生越來越抗拒這些課程；
但若因為這種無聊的科目而使學(xué)生掛科，又將影響學(xué)生前途，引發(fā)很多連帶問題，因此，老師不得不降低學(xué)科的要求，讓學(xué)生及格。這種情況師生間心知肚明，共同必修科便慢慢被視為營養(yǎng)學(xué)分。其中，人文學(xué)科在這些課程中所占比例很高，但課程設(shè)計和內(nèi)容普遍缺乏學(xué)術(shù)深度，大部分的老師又不認(rèn)真教學(xué)，久而久之，學(xué)生就看不起這些人文學(xué)科的課程，連帶也越來越輕視人文。由此可知，在大學(xué)教育中，人文通識課程雖然重要，但是在臺灣實際施行的過程中，卻反而對人文學(xué)科造成很大的傷害，后遺癥存留至今。

　　人文學(xué)科在臺灣高等教育中的困境，和整個社會與教育體系的價值認(rèn)知有密切關(guān)系。在一般人的認(rèn)知中，人文學(xué)科只是討論、觀察與人有關(guān)的事物，是無形的，也沒有具體可見的改變或發(fā)明、專利等成果。此外，部份人文學(xué)者缺乏課程的設(shè)計、規(guī)劃，講課內(nèi)容過于空泛，也有部份雖然認(rèn)真教書，但講課內(nèi)容卻過于艱深或零碎。這些上課方式，往往讓講究效率與成效的其它學(xué)科師生輕視人文。加上近年來提倡國際化、數(shù)字化，人文學(xué)科找不到立足點，便使人文的弱勢現(xiàn)象更為明顯。近十年，這種弱勢的情況更急遽惡化。

　　人文學(xué)科的弱勢，特別表現(xiàn)在下列幾方面：首先，人文學(xué)科教師授課的時間，較其它領(lǐng)域教師多。目前，大陸教授還可以享有上課時間不多，自己研究的時間較多的待遇。然而，臺灣各大學(xué)教授每周授課時數(shù)在八個小時以上，副教授九個小時，助教授更高達(dá)十個小時。如果時數(shù)不滿，就會被轉(zhuǎn)為兼任，因此，形成最低授課時數(shù)要求（目前若干研究型大學(xué)已有調(diào)整）。在通識教育的三十二個學(xué)分中，多數(shù)是人文學(xué)科，由中文、歷史等人文系所教師負(fù)擔(dān)，如果再加上夜間部（現(xiàn)改名為推廣進(jìn)修班）或研究所的在職進(jìn)修班等的學(xué)分需求，每一個教授的負(fù)擔(dān)量都很重。有些情況嚴(yán)重的學(xué)校，人文學(xué)科教師每周上課時數(shù)，平均比自然科學(xué)教師多六個小時，尤其是中南部的大學(xué)，教授的授課時數(shù)甚至跟高中老師差不多，這樣的情況必然影響該校人文系所的研究成效與質(zhì)量。

　　其次，理工科系是以實驗室為據(jù)點，由大教授帶小教授、博士后、博士生、碩士生所組成的研究團(tuán)隊，這個團(tuán)隊所發(fā)表的文章，凡參與者都可署名，教授當(dāng)然也可以掛名，一路掛下來，有時一篇國際合作的文章，掛一百多個作者的情況都所在多有。在理工科，主持實驗室的教授扮演提出問題、組織定期討論、爭取資源等角色，一年下來，研究成果、數(shù)量非常多。反觀人文學(xué)者，多是單打獨斗，每個人都要花費相當(dāng)多時間去收集數(shù)據(jù)，整理文獻(xiàn)，建立架構(gòu)，乃至撰寫內(nèi)容。即使教師花了很多時間指導(dǎo)學(xué)生的論文，學(xué)生的研究仍不能算是教師的成果，因此，在業(yè)績量的檢討時，人文學(xué)者的付出雖多，成果卻比理工科少得多。

　　再者，就是學(xué)術(shù)評鑒標(biāo)準(zhǔn)，這點人文學(xué)科跟自然學(xué)科有極大不同，我參與訪視獲得五年五百億計劃支持的學(xué)校時，感受最為明顯。自然學(xué)科各期刊的學(xué)術(shù)地位較為精確、明顯，排名很清楚。學(xué)校據(jù)以制訂經(jīng)費獎勵機(jī)制，學(xué)術(shù)表現(xiàn)到什么程度，能獲得多少經(jīng)費獎助，較少異議；
但是人文領(lǐng)域沒有類似標(biāo)準(zhǔn)，就鮮能得到獎勵。當(dāng)問到這些學(xué)校校長為什么不支持、獎助人文學(xué)科？得到的答案往往是：「人文學(xué)科客觀的標(biāo)準(zhǔn)在哪里？我不知道哪一個好，該怎么獎勵？如果能說出哪一個刊物是好的，發(fā)表在哪一個刊物的文章是有價值的話，我可以支持。」實際上，在臺灣的確沒有大家公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，我相信中國大陸也是一樣。

　　另一方面，人文學(xué)科解決的是殊異性的問題，自然學(xué)科解決的是共通性的問題，彼此的差異性很大。人文學(xué)強調(diào)專書寫作的重要，因為重視體系的建立，單篇論文的組織性和整體性是不夠的；
自然科學(xué)則每分鐘都在比賽成果，發(fā)表以論文為主，幾乎完全不看重專書。同時，人文學(xué)到目前為止，仍重視個人聰明才智和研究能力；
理工科，除了數(shù)學(xué)和某些領(lǐng)域外，基本上都是團(tuán)隊研究，這些團(tuán)隊越滾越大，發(fā)表的論文越多，在這個領(lǐng)域所占的地位就越重。從這個角度來看，兩者差異性很大，但這種差異的表現(xiàn)卻不受重視，這是一個基本問題。

　　同時，理工科系設(shè)有許多獎項、榮譽，人文則很少，但論文、獎?wù)聟s是評比成績的重要基礎(chǔ)。尤其自然科學(xué)以在各領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)期刊所發(fā)表的論文為評比基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)較為明確，而人文學(xué)者的討論往往具本土或區(qū)域性，不易用外文表述，也較難有客觀的評量標(biāo)準(zhǔn)，加上人文學(xué)科文章的好壞，不易判斷，也不能在短時間之內(nèi)看到文章的影響力。因此，在爭取各類獎項和經(jīng)費時，人文學(xué)科和自然學(xué)科的差異就很大。(點擊此處閱讀下一頁)

　　教育部和國科會平均一年投入新臺幣三百億元在高等教育和研究經(jīng)費中，人文社會學(xué)科所占的經(jīng)費比例，由原來的不到18%，降到現(xiàn)在的13%，但人文學(xué)科跟自然學(xué)科的教師總數(shù)卻差不多，都在兩萬多人左右，學(xué)生總數(shù)亦然。自然科學(xué)的學(xué)生從1995年的十六萬三千人，增加到2005年的五十多萬人，人文學(xué)科的學(xué)生從1995年的十七萬四千人，增加到2005年的五十七萬五千人，二者比例相去不遠(yuǎn)，但是人文學(xué)科的經(jīng)費卻不到自然學(xué)科的五分之一，落差相當(dāng)明顯。

　　臺灣學(xué)界有幾個比較重要的獎項，如教育部的學(xué)術(shù)著作獎，從1997年到2005年，人文社會科學(xué)領(lǐng)域只有十三個人得到，占總數(shù)的18.3%，自然科學(xué)有五十八個人得到，占81.7%；
國家獎座，從1997年到2005年，人文只有二十一個人得到，占24.7%，自然科學(xué)有六十四人，占75.3%；
大致上，自然學(xué)科都占四分之三以上。近十年來，臺灣的國科會為了增強研究的實力，推動了二個卓越計劃，希望把一些研究主題推向國際一流的水平。在卓越計劃中，理工總共有二十八個計劃，拿到六十五億臺幣的經(jīng)費；
人文的只有五個計劃，得到七億五千萬經(jīng)費，所占比例只有理工的11.6%而已。后卓越計劃，理工一共有二十九個計劃，得到三十億，人文有六個計劃，得到三億，只占9.8%。最近公布的杰出研究獎，在三十五位得獎人中，人文學(xué)科大概只有七、八位。此外，還有國家型計劃，是由國科會所規(guī)劃，希望不受既定經(jīng)費比例限制，以推動與國家發(fā)展相結(jié)合的重要學(xué)術(shù)工程，目前共有八個計劃，只有半個算是人文學(xué)科，就是結(jié)合人文跟信息的「數(shù)字典藏計劃」。從以上這些數(shù)字，可以看到臺灣政府在高等教育與研究投注上，無論經(jīng)費或獎項，人文學(xué)科所占比例都是偏低的。

　　在學(xué)生培育上，人文學(xué)科也居于劣勢。政府為鼓勵資優(yōu)大學(xué)生出國，提供優(yōu)厚的獎學(xué)金，有菁英、千里馬、學(xué)海飛揚、學(xué)海惜珠計劃等等，人文領(lǐng)域所占的比例也一樣低。我在顧問室為人文學(xué)科所做的，就是要求各項出國獎學(xué)金計劃中，人文學(xué)科的比例應(yīng)該提升到30%。如此一來，人文學(xué)科的名額增加了不少。但說來慚愧，人文學(xué)科的學(xué)生卻沒有積極爭取這些機(jī)會。為什么呢？因為出國要托�？荚�、日文檢定考試，不管是本科生還是研究生，人文學(xué)科的學(xué)生很少具備足以通過外文資格考試的能力，最基本的一關(guān)過不了，自然無法申請。碰到這種情形，難免會有很深的感慨。當(dāng)我們盡力去爭取這些名額和經(jīng)費時，卻沒人報名，十分難堪。所以，我要提醒人文學(xué)科的學(xué)生，你自己沒有準(zhǔn)備是不行的。

　　四、人文學(xué)科弱勢的內(nèi)在原因

　　回過頭看，人文學(xué)本身也有問題。我們不能老覺得受到不公平的待遇，如果面對人家的質(zhì)疑，自己卻提不出解答，怎么能得到人家的支持，爭取公平的資源？我覺得這個問題很嚴(yán)重。

　　有許多人文學(xué)者還停留在把自己當(dāng)作文人，希望以自己的風(fēng)范來影響下一代的想法，不講求方法，或以有效率的訓(xùn)練引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域。我以前碰到一些老師，上課講的都是一些隨感式的話題，沒有具體的方法、訓(xùn)練或要求，私下向老師請益、討論反而受用。這在菁英教育的時代，有其意義，但現(xiàn)在大學(xué)已相當(dāng)普及，不講究訓(xùn)練是不行的。

　　其次，人文學(xué)科從本科生到碩士生、博士生都欠缺具層次性的培訓(xùn)計劃。一個老師在碩士班的講課內(nèi)容，常和他在本科的內(nèi)容相去無幾。本科班的要求是什么？碩士、博士的要求又是什么？并不清楚。在這種情況下，人文學(xué)科的學(xué)生所受到的訓(xùn)練便顯得不足。

　　從這個角度來看，便不難了解為什么在臺灣很多家長和人文學(xué)者，要鼓勵他的子弟、學(xué)生出國，或者為什么對年輕人來說出國留學(xué)是重要的。除了部分崇洋心理之外，在國外從本科到碩士、博士每個階段，都有不同的學(xué)術(shù)要求，目標(biāo)明確。我常對學(xué)生說，只要在學(xué)習(xí)的某個階段中，當(dāng)過一次我的學(xué)生就夠了。如果一直在我的模子里面，以后的視野就會很狹隘。學(xué)生應(yīng)該從不同的老師身上，接受不同的觀點和訓(xùn)練。

　　再者，對很多人文學(xué)科的教授來講，有授課時數(shù)的壓力，有時一周要上十幾個小時，授課負(fù)擔(dān)繁重，常成為沒有好的研究成果的托辭。但實際上，研究是需要動力的，動力強、能力好的人所做的研究，跟完全沒有動力的人相比，差別是很大的。以我在日本所見，有很多研究中國史的博士，沒有找到專任工作之前，需要到很多學(xué)校輪流兼課，卻并未因此打消從事研究的興趣，每年仍舊發(fā)表一定數(shù)量的文章，甚至自費參加各式各樣的討論會。日本學(xué)術(shù)界表現(xiàn)整齊，主要正是整體研究動力旺盛所致，而非一、兩個人特別突出而已，足見研究動力是影響學(xué)術(shù)表現(xiàn)相當(dāng)重要的因素。

　　又以我自己的觀察，人文學(xué)者尚未打破學(xué)術(shù)的狹隘性，就像我自己只能做南宋的部分，不易跨出其它朝代，這正是背景訓(xùn)練不足所致。我自認(rèn)對于數(shù)據(jù)解讀、材料收集能力較強，至于其它的能力就顯然不足，因此很難向外延伸。可是，這幾年來，跨學(xué)科整合越來越明顯，學(xué)術(shù)界也越來越重視寬廣的視野和能力，缺乏整合的學(xué)科，就很容易淪為弱勢。比如當(dāng)前的生命科學(xué)，從基因研究發(fā)展以來，動物學(xué)、植物學(xué)等學(xué)科，如果沒有跟生命科學(xué)結(jié)合，其實就是另外一種形態(tài)的人文學(xué)科而已。生命科學(xué)、基因?qū)W都不是單一學(xué)科，而是眾學(xué)科結(jié)合的跨領(lǐng)域發(fā)展。我曾參與的數(shù)字典藏計劃，也是一例。人文學(xué)沒有能力處理信息問題，信息科學(xué)對人文學(xué)也不了解，如果各自去做，許多難題便無法解決。透過這個計劃，互相學(xué)習(xí)，彼此調(diào)適，最終就能跨出各自的藩籬，得到好的發(fā)展。

　　雖然，目前人文學(xué)科的學(xué)術(shù)訓(xùn)練仍過于重視專業(yè)，缺乏較廣視野，要跨入其它領(lǐng)域并不容易，但還是要面對現(xiàn)實，努力尋求解決之道。

　　另外，人文學(xué)科的研究，單打獨斗的情況很明顯，不容易建立團(tuán)隊。理工科透過實驗室形成團(tuán)隊，主持人組織人力，爭取經(jīng)費，讓優(yōu)秀學(xué)者加入，形成整體力量，主持人在該專業(yè)領(lǐng)域具權(quán)威性。目前，這在人文學(xué)科仍很難做到，然而面對新情勢的發(fā)展，我覺得未來人文學(xué)者也應(yīng)在尊重獨立、個體研究之余，開展團(tuán)隊性研究計劃，以建立研究優(yōu)勢。各學(xué)校系所或研究機(jī)構(gòu)，不可能在所有領(lǐng)域都占有優(yōu)勢，但只要有幾個領(lǐng)域具備優(yōu)勢，在國際間，一談到這個領(lǐng)域，就想到你的團(tuán)隊，這就夠了。

　　五、破繭而出──突破臺灣人文學(xué)困境之道

　　既然已經(jīng)看到臺灣人文學(xué)科的問題，我們所能做的改變又是什么？其實，能做的還是很外部，比如增加經(jīng)費、增加資源，增加推動的力量而已。

　　目前在臺灣，我們所做最重要的，是基礎(chǔ)建設(shè)，如購買圖書數(shù)據(jù)，增加人力等。自然科學(xué)研究要靠儀器設(shè)備，有些設(shè)備非常貴，而且升級、淘汰速度較快。人文學(xué)科除了腦筋以外，就是要數(shù)據(jù)，但圖書文獻(xiàn)即使過了三、五十年，只要能被利用，就能持續(xù)發(fā)揮效益。比方說，建一個同步輻射加速器，需要一百多億，用的只有幾十個人，雖然可能發(fā)表出幾篇有價值的論文，但畢竟用的人不多。若要建新一代的同步輻射加速器，還需要更多的經(jīng)費，但相信能用上的人也不是那么多。如果這些經(jīng)費能購買人文學(xué)科的圖書數(shù)據(jù)，說不定可以為人文學(xué)創(chuàng)造更多的可能！國際上重要、有分量的大學(xué)，圖書數(shù)據(jù)勢必相當(dāng)豐富，美國國會圖書館有一千五百萬冊，哈佛大學(xué)圖書館大概有一千三百萬冊，但臺灣各校圖書最多的臺灣大學(xué)，卻只有三百五十萬冊。一個藏書僅三百五十萬冊的大學(xué)想要進(jìn)入世界一流，是不可能的，所以首先必須要大量增加圖書的資源和涵蓋的范圍。

　　臺灣目前計劃從以下幾個方面充實人文圖書資源：第一，大量購買數(shù)據(jù)庫。國科會最近買了五種歐美文史的數(shù)據(jù)庫，讓臺灣的每一個大學(xué)都可以使用。集體購買有議價空間，相較于個別學(xué)校單獨購買，可以省新臺幣十億以上的經(jīng)費，更重要的是每一個圖書館很快就可以增加了三十八萬冊的西文圖書。這么一來，在臺灣做西洋史的學(xué)者就有更便利的研究條件，不必一定要到國外去看圖書與文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。況且，即使到了國外，短時間內(nèi)能看的數(shù)據(jù)也很有限，有了數(shù)據(jù)庫，現(xiàn)在學(xué)者在自己的研究室里，就能做研究。

　　其次，是購買專題圖書，又可分成兩部分。從去年開始，國科會人文處為人文社會科學(xué)領(lǐng)域，規(guī)劃了購買主題圖書的計劃，由人文處組成團(tuán)隊，規(guī)劃如域外漢學(xué)、古代文明等三十幾個主題，由大學(xué)相關(guān)系所結(jié)合圖書館提出申請，經(jīng)審查通過后購買這些資料。各主題投入新臺幣九百萬左右，把涉及該主題最重要的數(shù)據(jù)，分二至三年買齊；
如果能購足該主題所涉的主要數(shù)據(jù)，就能把研究做得更好。第一年，政府投了一億多經(jīng)費，大概有三十五個主題。九十六年度，預(yù)計規(guī)劃另一個四年計劃，投下更多經(jīng)費。其次，教育部最近成立了五個區(qū)域教學(xué)資源中心，也用以購買圖書，以支持臺灣北、中、南、東地區(qū)的各大學(xué)教學(xué)研究之用。在臺灣北部，特別是臺北市，得天獨厚，擁有豐富的研究資源，其它地區(qū)則相對弱勢，因此這個計劃打算以四年的時間，加強這些地區(qū)的圖書資源。有了足夠的圖書文獻(xiàn)，才能夠要求學(xué)生寫好報告，要求教授寫好論著、做好研究。這是目前所做的初步工作。

　　充實圖書資源之外，是培育高中優(yōu)秀人文學(xué)生。前面提到，臺灣人文學(xué)科學(xué)生從高中以來就處于弱勢，臺灣很多家長和老師，都期待他們的子弟未來向理工科發(fā)展，很多高中都有數(shù)理資優(yōu)班，我想大陸的情況或許也一樣，但人文學(xué)科卻完全沒有類似的培育計劃。五年前，國科會規(guī)劃成立高中人文資優(yōu)營，邀請知名學(xué)者在寒暑假，為高中生教授重要的人文課程，成效良好。兩年前，顧問室在三個最重要的高中：北一女中、建國中學(xué)、中山女中試辦人文菁英班，由一所知名的大學(xué)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，效果比想象中更好。在推動的過程中，讓這些學(xué)校人文學(xué)科（歷史、地理）的老師，突然覺得受重視，鼓舞他們培養(yǎng)下一代的企圖心。由于效果很好，受到各界的重視，今年我們計劃增加臺南一中、臺中一中和宜蘭中學(xué)三個學(xué)校，以后再逐年增加，希望透過有效的訓(xùn)練，提升學(xué)生在課本以外的人文能力，包括做田野調(diào)查報告、訓(xùn)練寫作、增強英文能力等。

　　目前，這個工作最難的部份是說服家長。家長都很擔(dān)心孩子讀了人文以后，就業(yè)困難、沒前途。實際上，人文不見得沒有發(fā)展，重點在是否能給學(xué)生有效訓(xùn)練，打開他的眼界。學(xué)歷史的人，除了研究和教學(xué)外，也可以有其就業(yè)途徑，只要有能力，走其它領(lǐng)域都沒有問題，關(guān)鍵是能力和視野的培養(yǎng)。作為人文學(xué)科的老師，就是要重視能力、方法、視野和胸懷的培養(yǎng)，而不是狹隘的傳授專業(yè)知識而已。有些學(xué)生的興趣在人文方面，但家長擔(dān)心他們的前途，硬是讓他學(xué)自然科學(xué)，對子女的成長是不好的。我女兒讀的是自然科學(xué)資優(yōu)班，他有許多同學(xué)的父母親一定要讓她們讀醫(yī)科，有不少讀了醫(yī)科以后，痛苦得不得了。他們志不在此，但為了勉強實現(xiàn)父母親的心愿，辛苦準(zhǔn)備，反而把自己推入進(jìn)退維谷的深淵。由于臺灣的父母親太在乎子女未來的就業(yè)與前途，所以用心說服家長是目前最重要的工作。

　　另外，臺灣博士班的學(xué)生獎學(xué)金不多，而博士生多半年近三十歲，也不能再事事仰賴父母，因此有不少人花很多時間打工，因而影響到他的研究。為了改善這個現(xiàn)象，需要推動青年學(xué)者培育計劃，如歷史博士班的學(xué)生，可以申請到中央研究院寫博士論文。此外，各相關(guān)機(jī)構(gòu)也都有支持人文學(xué)科的計劃：國科會提供一百個名額給博士生，每月提供新臺幣三萬五千的經(jīng)費，讓學(xué)生能專心完成博士論文。未來，則規(guī)劃設(shè)置部份人文學(xué)科的博士生獎學(xué)金，讓他們在3年內(nèi)有足夠的時間修完課程、寫好論文。博士班畢業(yè)后，可以到中央研究院或其它學(xué)校進(jìn)行博士后研究。同時，也期待各學(xué)校減輕年輕教師的教學(xué)與行政負(fù)擔(dān)。目前，臺灣有不少大學(xué)實施這樣的機(jī)制：一個拿到博士學(xué)位的助理教授，如果六年或八年內(nèi)沒有升等，就不再續(xù)聘。但是，如果一個年輕的老師有這么多的授課時數(shù)壓力，又怎么會有時間寫論文、實現(xiàn)升等呢？倘若沒有配套措施，這機(jī)制到最后就毫無意義，因此，現(xiàn)在有些學(xué)校采取新進(jìn)教師可有半年暫不授課，或者減輕授課時間的做法。

　　教育部也有幾項積極的措施，如要求五年五百億的研究型大學(xué)，增加人文社會科學(xué)的經(jīng)費比重，以及推動自今年起實施的四個新中綱計劃。其一，是跨領(lǐng)域、新興議題的計劃，包括新移民的問題、醫(yī)療專業(yè)與法學(xué)專業(yè)教育、科學(xué)與社會學(xué)的問題(STS)，強調(diào)人文與自然科學(xué)對話；
其二，是通識計劃，透過通識課程，加強人文精神在大學(xué)的貫徹。其三，是人文革新的計劃，規(guī)劃跨學(xué)科的學(xué)程及增強數(shù)字信息在人文領(lǐng)域的發(fā)展。在臺灣，數(shù)字發(fā)展很快，但數(shù)字內(nèi)容獨缺。已經(jīng)進(jìn)行了5年的數(shù)字典藏計劃，有幾百萬筆的數(shù)字化數(shù)據(jù)，卻未能充分利用。在數(shù)字時代里，創(chuàng)意其實還是來自人文，但由于缺乏人文學(xué)者的參與，典藏數(shù)字化的內(nèi)容尚未有效利用，使得網(wǎng)絡(luò)世界欠缺富文化性的內(nèi)容。(點擊此處閱讀下一頁)

　　有了人文學(xué)者參與，勢必能激發(fā)更多創(chuàng)意，反過頭還能帶動信息發(fā)展。因此，教育部特別推出這個計劃，透過課程、學(xué)程的安排，以提升人文師生掌握數(shù)字信息的能力，讓下一代不論研究或就業(yè)，都可以有更大的發(fā)展空間。

　　最后，就是支持臺灣人文藝術(shù)的計劃。這十年來，不管是國民黨執(zhí)政還是民進(jìn)黨上臺，都非常強調(diào)臺灣研究的重要，但多是虛晃一招。政府增設(shè)不少臺灣文史系所，卻沒有提供足夠的資源支持，大學(xué)當(dāng)局也不是心甘情愿地支持。表面上看起來，臺灣研究很蓬勃，實際上仍處于政策推動層次，學(xué)術(shù)水平有待提升。確實，臺灣經(jīng)驗非常重要，但臺灣研究不能停留在口號式、政策式，或感性式的層次，而要落實到學(xué)術(shù)層面上，才有發(fā)展空間。因此，教育部設(shè)計了許多提升教學(xué)與研究的辦法，來推動此一計劃，希望有助于提升臺灣研究的環(huán)境。

　　為了有效提升人文社會學(xué)科的教學(xué)與研究質(zhì)量，教育部現(xiàn)正著手規(guī)劃一項高層次的五年人文社會學(xué)科發(fā)展計劃，希望在未來五年內(nèi)，大力支持人文社會學(xué)科的成長，包括增聘老師、減少授課時數(shù)，培育人文菁英，充實研究能量，提升教學(xué)質(zhì)量，及建立有效的研究團(tuán)隊等，都在研究規(guī)劃當(dāng)中。其中，最需要強調(diào)的，是對冷門學(xué)科的重視。人文社會科學(xué)的涵蓋面其實非常廣，新聞學(xué)、傳播學(xué)、商業(yè)、企管、管理學(xué)、法學(xué)等等，都是人文社會科學(xué)的范疇，但是發(fā)展計劃需要著重的是政府長期關(guān)注與保護(hù)的冷門人文學(xué)科。基礎(chǔ)學(xué)科，強調(diào)的是最原始的學(xué)術(shù)原理原則的訓(xùn)練，是各領(lǐng)域?qū)W術(shù)永續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在競爭激烈的現(xiàn)代，如果只注重?zé)衢T學(xué)科，忽略冷門的基礎(chǔ)學(xué)科，許多學(xué)術(shù)的發(fā)展失去了根，學(xué)術(shù)傳承就會受到影響，從而限制了未來的學(xué)術(shù)發(fā)展，因此必須加倍投入關(guān)注。教育部也希望能夠?qū)θ宋纳鐣�科學(xué)建立較客觀的評比機(jī)制，這個工作須要溝通不同領(lǐng)域，不能急于求成。同時，除了要在臺灣內(nèi)部建立共識之外，更要與華文世界或者國際漢學(xué)界共同建立一致的評量準(zhǔn)則。

　　此外，很重要的一項，是要加強推動通識課程中培養(yǎng)核心教育的能力。臺灣通識教育有幾個階段：最開始是前面談到的共同必修科，到后來就轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀�人教育、生活教育為主的通識教育。為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至連「寶石鑒定」也變成一個科目，但這些課程缺乏學(xué)術(shù)內(nèi)涵，反而讓學(xué)問庸俗化了。又如邀請知名人物如李遠(yuǎn)哲主講通識講座，然而，這類課程都是大班上課，必須有完整的課程設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與評定學(xué)習(xí)成效等配套機(jī)制才會有效，否則不如讓學(xué)生確確實實選修歷史系所開設(shè)的課程，讓學(xué)生了解歷史究竟是怎么回事，而不是空泛的知識，這樣才能對人文歷史有較完整的認(rèn)識。同時，人文學(xué)科的老師上通識課，內(nèi)容和方法也不能像在本科教學(xué)那么專深，要有靈活變化。總而言之，通識課程的改進(jìn)，仍是當(dāng)前臺灣大學(xué)院校教育中，亟需增強的一項工作。

　　六、結(jié)語：反省與期許

　　面對人文學(xué)所遭遇的困境，最重要的，還是人文學(xué)者自己要有檢討改進(jìn)的動力。即使?fàn)幦〉浇?jīng)費，若是人文學(xué)科的教授卻對困境沒有領(lǐng)悟，而把經(jīng)費當(dāng)作天上掉下來的禮物，不知有效規(guī)劃運用、毫無節(jié)制，五年下來，人文學(xué)的處境可能更糟。在當(dāng)前的學(xué)術(shù)環(huán)境中，經(jīng)費增加，固然有利于人文學(xué)科的開展，但更需要人文學(xué)界從教師到學(xué)生有改變的動力，才能扭轉(zhuǎn)劣勢。二十世紀(jì)初，中國在各方面都處于艱苦的環(huán)境，但正由于第一代人文學(xué)者無限的希望和動力，引導(dǎo)了社會、政治走向，開展了各領(lǐng)域的學(xué)術(shù)方向，也贏得社會的尊敬。為什么現(xiàn)在的狀況不一樣呢？難道，經(jīng)費的多寡就決定了人文學(xué)科的前途嗎？人文學(xué)者應(yīng)該作出自己的檢討。我想這不只是臺灣人文學(xué)界的問題，也應(yīng)該是中國大陸人文學(xué)界同樣面臨的問題。

　　臺灣獲得五年五百億計劃支持的學(xué)校，全校或校內(nèi)某些領(lǐng)域為了邁進(jìn)世界一流，被要求著手建立明確的獎勵和淘汰機(jī)制：如果教師表現(xiàn)不好，該淘汰的就要淘汰；
不淘汰的話，就刪減該校下年度經(jīng)費。這種機(jī)制，將對人文學(xué)者產(chǎn)生影響。不過，目前看到能產(chǎn)生淘汰效果的系所，學(xué)科研究能力都很強，比如臺大醫(yī)學(xué)院，學(xué)術(shù)表現(xiàn)整齊，論文好壞也都很清楚，表現(xiàn)不佳的教授較易被趕走。反而是最弱的人文學(xué)科，由于缺乏客觀的評量標(biāo)準(zhǔn)，一時很難建立起淘汰機(jī)制，成為被批評的重點。

　　同時，有了經(jīng)費，如果不能妥善運用，也無法增強研究能量。目前得到五年五百億計劃支持的大學(xué)，校長多是自然學(xué)科出身，不了解人文社會科學(xué)。所謂支持人文學(xué)科的作法，通常只是把經(jīng)費交給文學(xué)院，讓院長去處理，院長多按人頭分給各系所，不愿得罪人的系所主管也按人頭或依需要分配經(jīng)費。由于缺乏有效機(jī)制，最后分下去的經(jīng)費根本就產(chǎn)生不了作用。好比有個學(xué)校，校長很愿意在經(jīng)費上支持人文學(xué)科，給文學(xué)院十個博士后的名額，立意很好，但文學(xué)院長未善加規(guī)劃，只是就教師需要分配名額，當(dāng)然看不到成效。所以如此，是由于人文學(xué)科長期以來習(xí)于單打獨斗，沒有建立、規(guī)劃研究團(tuán)隊的經(jīng)驗，以致不知如何合理有效地運用經(jīng)費，也就很難產(chǎn)生具體的成果。因此，人文學(xué)科也應(yīng)該嘗試建立如自然學(xué)科一樣的研究團(tuán)隊，從小團(tuán)隊開始做起，同時藉此走出各領(lǐng)域的專業(yè)，進(jìn)而邁向跨學(xué)科整合�，F(xiàn)在是地球村的時代，人文領(lǐng)域更要走向國際化，互相交流，讓其它國家的研究者也知道你的研究情況與進(jìn)度，進(jìn)而彼此支持，互相合作，才能展現(xiàn)出人文學(xué)的研究成果，而不再屈居弱勢族群�？傊�，人文學(xué)者需要好好反省，重新思考如何再出發(fā)。

　　附記：

　　這篇文字，是我于二○○七年三月十二日在北京大學(xué)歷史系，為紀(jì)念鄧廣銘教授百歲冥誕所做的報告，是我近年來參與推動臺灣高等教育中人文社會改進(jìn)計劃的觀察和想法。這一年來，有些構(gòu)想落實執(zhí)行，有些則尚待規(guī)劃與推動，而我則已離開所參與的工作，轉(zhuǎn)換跑道。如今，特別將這份口頭報告，整理成文字，就教于學(xué)界同道，更作為紀(jì)念鄧先生之用。

　　黃寬重敬識

　　二○○八、一、卅

　　【說明】此文是根據(jù)2007年春黃寬重先生為紀(jì)念鄧廣銘先生百歲華誕在北大歷史系所做的專題報告整理而成的。特別貼在這里，供關(guān)心者參考。

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