分層教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用
發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 日記大全 點擊:
摘 要:由于初中階段長期使用傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距拉大,導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。分層教學(xué)這種模式能針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,因人而異地確定學(xué)生的目標(biāo)和方向,讓不同層次的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去,極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,獲得知識,完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:初中語文;分層教學(xué);實踐應(yīng)用
在農(nóng)村,大量家長外出務(wù)工,導(dǎo)致好多學(xué)生成為留守兒童,這些學(xué)生失去家長的看管監(jiān)督,自覺性強的學(xué)生學(xué)習(xí)還能跟上教學(xué)任務(wù),自覺性差的學(xué)生則放任自流,對學(xué)習(xí)不重視,學(xué)習(xí)效果差距拉大,這就要求一線語文教師改變傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式方法,探索一種新的、適合農(nóng)村學(xué)生共同參與、共同發(fā)展的教學(xué)模式。著名教育家巴班斯基認(rèn)為,教學(xué)過程的最優(yōu)化,就是教師和學(xué)生花最少的必要的時間和精力,獲得最好的教學(xué)方案并加以實施,取得最好的教學(xué)效果。我國教育家孔子也提出了“因材施教”的方法,在這些內(nèi)容中不難看出分層教學(xué)的理論思想。
由于初中階段長期使用傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式,在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的情況下,部分學(xué)生“吃不飽”,部分學(xué)生“難消以化”,日積月累,兩極分化嚴(yán)重,導(dǎo)致整個教學(xué)秩序混亂,課堂教學(xué)效果差。這就需要教師選擇一種“摘桃子”的教學(xué)模式,讓跳得高的學(xué)生多摘,跳得低的學(xué)生少摘,滿足他們的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點,根據(jù)以人為本的價值取向,讓不同層次的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去,形成自主、合作、探究的局面。由此看來,在班級中實施分層教學(xué),是教學(xué)實際的需要,是貫徹語文新課標(biāo)的要求,也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。
教師在備課、上課、作業(yè)布置等方面運用分層教學(xué)思想,能真正體現(xiàn)因材施教,同時可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性,提高學(xué)生的能力。這種教學(xué)模式能針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,因人而異地確定學(xué)生的目標(biāo)和方向,使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,在初中語文課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)勢在必行,那么如何分層呢?
一、教師指導(dǎo)學(xué)生分層
教師要想順利完成教學(xué)目標(biāo),提高課堂效率,讓學(xué)生在共同參與中獲得知識,就要全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和智力因素,量體裁衣,對癥下藥,合理分層。在實際教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、智力水平、思維靈活程度、愛好、個性特點等把他們分成三層:語文基礎(chǔ)扎實,思維活躍,創(chuàng)造能力強的為A層;語文基礎(chǔ)中上,思維能力較強,創(chuàng)造能力較好的為B層;語文基礎(chǔ)差,思維能力較差,創(chuàng)造能力差的為C層。
二、教師分層備課
備課要注意備學(xué)生。學(xué)生在基礎(chǔ)知識、思維能力等方面都存在著差異,為了達(dá)到學(xué)生共同參與完成既定教學(xué)目標(biāo)的目的,在備課時,要從課標(biāo)、教材、學(xué)生、教具等方面考慮,既要全面提升學(xué)生知識能力的“雙基”,又要為優(yōu)等生的創(chuàng)新和發(fā)展留下充分的空間。因此,針對不同層次的學(xué)生要制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo),突出備課的層次性。對三種不同層次的學(xué)生,既要給他們難度與壓力,也要給他們信心與希望。比如:在備《濟(jì)南的冬天》一文時,根據(jù)學(xué)生分層情況把知識目標(biāo)設(shè)計為:(1)給生字“髻”“藻”“貯”注音,給多音字“澄”“看”“薄”注音組詞;(2)解釋“響晴、溫情、貯蓄、空靈、澄清”等詞語;能力目標(biāo)設(shè)計為:(1)找出文中比喻、擬人的句子并體會作用。(2)找出文中寫景、抒情的句子并感悟情景交融的寫法。(3)理解作者采用對比寫法的作用。在這兩大目標(biāo)中,知識目標(biāo)中的(1)(2)目標(biāo)面向全體學(xué)生;能力目標(biāo)中的(1)(2)目標(biāo)面向B層學(xué)生;能力目標(biāo)中的(3)目標(biāo)面向A層學(xué)生。這樣在實施教學(xué)時照顧到了不同層次的學(xué)生。
三、教師分層教學(xué)
在課堂教學(xué)中,教師出示教學(xué)目標(biāo),做到有的放矢,教學(xué)完成后檢驗是否達(dá)到目標(biāo)。因此,教學(xué)過程中要做到整體感知—小組討論—分類指導(dǎo)—信息反饋—歸納小結(jié)。例如,在教學(xué)《在山的那邊》一文時,整體感知設(shè)計了這樣的問題:(1)有感情地朗讀課文;(2)標(biāo)題是“在山的那邊”,那么山的那邊究竟是什么?(3)那僅是一片海嗎?這層進(jìn)式的三個問題學(xué)生醞釀后回答。C層學(xué)生回答不完整的讓A、B層學(xué)生補充,這樣效果好,又圓滿完成了任務(wù),既照顧了C層學(xué)生,又滿足了A層學(xué)生“摘桃子”的效果。分組討論設(shè)計了不同的問題:C層學(xué)生討論文章一、二部分各寫了什么;B層學(xué)生討論“山”與“!碧N含著什么意思,作者“爬山”有何象征意義;A層學(xué)生討論作者通過“山”和“!眱蓚意象向我們傳遞什么樣的寫作意圖。討論過程中,教師巡回指導(dǎo),分組回答,不同層次的學(xué)生補充,教師總結(jié)。這些問題由易到難,目標(biāo)雖不相同,經(jīng)過整體感知,分組討論,分層指導(dǎo),信息反饋后全班學(xué)生都有了參與的機會,不同層次的學(xué)生都能在愉悅的參與中有所獲。
四、教師分層布置作業(yè)
布置作業(yè)要針對不同層次的學(xué)生分類設(shè)計不同梯度的作業(yè)。C層布置基礎(chǔ)題,題量要輕,作業(yè)通過教材可以找到答案;B層選擇定量思維的作業(yè),難度適當(dāng)增加,但通過思考可以完成;A層根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平設(shè)計綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強的作業(yè),拔尖提高,達(dá)到跳起來摘桃子的效果。
通過教學(xué)實踐,分層教學(xué)模式適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,適合學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)可以鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力,可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,逐步形成主動參與學(xué)習(xí)活動的最佳心理狀態(tài),提高不同層次學(xué)生參與課堂的效率,完成目標(biāo)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]陳倩.初中語文及教育的特點和教學(xué)方法[J].中國校外教育(理論),2007(2).
[2]朱建.如何在語文教學(xué)中開展分層教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí):初中版·下旬刊,2014(6):60.
注:本文系2017年度武威市“十三五”教育教學(xué)規(guī)劃立項課題《新形勢下農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式的實踐研究》(課題立項號WW[2017]GH321)階段性研究成果。
。空S編輯 李燁艷
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